Op standaard gebaseerde beoordelingsmaatregelen Studentenvaardigheden

Wat betekent een A + op een toets of quiz voor een student? Beheersing van vaardigheid of beheersing van informatie of inhoud? Betekent een F-cijfer dat een student niets van het materiaal of minder dan 60% van het materiaal begrijpt? Hoe is beoordelen gebruikt als feedback voor academische prestaties?

Momenteel ontvangen studenten in de meeste middelbare en middelbare scholen (cijfers 7-12) lettercijfers of numerieke cijfers in vakgebieden op basis van punten of percentages. Deze letter- of numerieke cijfers zijn gekoppeld aan credits voor afstuderen op basis van Carnegie-eenhedenof het aantal uren contacttijd met een instructeur.

Maar wat vertelt 75% op een wiskundige beoordeling een student over zijn of haar specifieke sterke of zwakke punten? Wat informeert een B-cijfer op een literair analyse-essay een student over hoe hij of zij vaardigheden ontmoet in organisatie, inhoud of schrijfconventies?

In tegenstelling tot letters of percentages, hebben veel basis- en middelbare scholen een

• Excels of hoger niveau (4)
• Bekwaam of op niveau (3)
• Naderingsvaardigheid naderen of niveau bereiken (2)
• Ruim onder de vaardigheid of onder niveau (1)

Een op standaarden gebaseerd beoordelingssysteem kan worden genoemd gebaseerd op competentie,beheersing gebaseerd, resultaatgericht, op prestaties gebaseerd, ofbekwaamheid gebaseerd. Ongeacht de gebruikte naam, deze vorm van een beoordelingssysteem is afgestemd op de Common Core State Standards (CCSS) in Engelse taalkunst en alfabetisering en in Wiskunde, die in 2009 werd opgericht en door 42 van de 50 staten werd goedgekeurd. Sinds deze adoptie hebben verschillende staten het gebruik van CCSS stopgezet om hun eigen academische normen te ontwikkelen.

Deze CCSS-normen voor alfabetisering en wiskunde zijn georganiseerd in een raamwerk dat specifieke vaardigheden voor elk leerjaar in de rangen K-12 beschrijft. Deze standaarden dienen als leidraad voor beheerders en docenten om te ontwikkelen en te implementeren het curriculum. Elke vaardigheid in de CCSS heeft een aparte standaard, met vaardigheid progressies gebonden aan rangniveaus.

Ondanks het woord "standaard" in de CCSS, is op standaarden gebaseerde beoordeling op de hogere niveaus, klassen 7-12, niet algemeen aanvaard. In plaats daarvan is er op dit niveau een traditionele classificatie, en de meeste middelbare en middelbare scholen gebruiken lettercijfers of percentages op basis van 100 punten. Hier is het traditionele cijfer conversietabel:

De vaardigheden die in het CCSS voor alfabetisering en wiskunde zijn uiteengezet, kunnen eenvoudig worden omgezet in vierpuntsschalen, net zoals ze zich op het niveau van de K-6-klassen bevinden. In de eerste leesstandaard voor klas 9-10 staat bijvoorbeeld dat een student in staat moet zijn om:

CCSS.ELA-LITERACY.RL.9-10.1
"Citeer sterk en grondig tekstueel bewijs ter ondersteuning van de analyse van wat de tekst expliciet zegt, evenals gevolgtrekkingen uit de tekst."

Onder een traditioneel beoordelingssysteem met lettercijfers (A-tot-F) of percentages is een score op deze leesstandaard misschien moeilijk te interpreteren. Voorstanders van standaardgebaseerde beoordeling zullen bijvoorbeeld vragen wat een score van B + of 88% een student vertelt. Dit lettercijfer of -percentage is minder informatief over de vaardigheidsprestaties en / of het meesterschap van een student. In plaats daarvan stellen ze dat een op standaarden gebaseerd systeem de vaardigheid van een student om tekstueel bewijs te citeren voor elk inhoudsgebied, Engels, sociale studies, wetenschap, enz.

Volgens een op standaarden gebaseerd beoordelingssysteem konden studenten worden beoordeeld op hun vaardigheid om te citeren met behulp van een schaal van 1 tot 4 met de volgende descriptoren:

• Score 4: blinkt uit in het citeren van sterk en grondig tekstueel bewijs - expliciete en inferentiële OK heeft geen ondersteuning nodig;
• Score 3: bekwaam in het citeren van sterk en grondig tekstueel bewijs - expliciete en inferentiële OK heeft minimale ondersteuning nodig;
• Score 2: het benaderen van bekwaamheid in het aanhalen van sterke en grondige tekstuele bewijzen - expliciete en inferentiële OK heeft matige ondersteuning nodig;
• Score 1: onder bekwaamheid bij het citeren van sterk en grondig tekstueel bewijs - expliciete en inferentiële OK heeft uitgebreide ondersteuning en / of herformulering nodig.

Het beoordelen van leerlingen op een schaal van 1-4 op een bepaalde vaardigheid kan een leerling duidelijke en specifieke feedback geven. Een standaard-door-standaard beoordeling scheidt en detailleert de vaardigheden, misschien op een rubriek. Dit is voor een student minder verwarrend of overweldigend in vergelijking met een gecombineerde vaardigheidspercentagescore op een schaal van 100 punten.

Een conversietabel die een traditionele beoordeling van een beoordeling vergelijkt met op standaarden gebaseerde beoordeling, ziet er als volgt uit:

Op standaarden gebaseerde beoordeling stelt docenten, studenten en ouders ook in staat om een ​​cijferrapport te zien met algemene vaardigheidsniveaus over afzonderlijke vaardigheden in plaats van composiet of gecombineerde vaardigheidsscores. Met deze informatie worden studenten beter geïnformeerd over hun individuele sterke punten en hun zwakke punten als a op standaarden gebaseerde score benadrukt de vaardigheden of inhoud die verbetering behoeven en stelt hen in staat gebieden te targeten verbetering. Bovendien hoeven studenten niet alle toetsen of opdrachten opnieuw te doen als ze op sommige gebieden beheersing hebben bewezen.

Een pleitbezorger voor op normen gebaseerde beoordeling is onderwijzer en onderzoeker Ken O'Connor. In zijn hoofdstuk "The Last Frontier: Tackling the Grading Dilemma," in Ahead of the Curve: The Power of Assessment to Transform Teaching and Learning, merkt hij op:

"Traditionele beoordelingsmethoden hebben het idee van uniformiteit bevorderd. De manier waarop we eerlijk zijn, is dat we verwachten dat alle studenten hetzelfde doen in dezelfde hoeveelheid tijd op dezelfde manier. We moeten verhuizen... naar het idee dat eerlijkheid geen uniformiteit is. Eerlijkheid is kansen op kansen "(p128).

O'Connor stelt dat op standaarden gebaseerde beoordelingen differentiatie van cijfers mogelijk maken omdat het flexibel is en op en neer kan worden aangepast naarmate studenten worden geconfronteerd met nieuwe vaardigheden en inhoud. Bovendien, ongeacht waar studenten zich in een kwartaal of semester bevinden, biedt een op standaard gebaseerd beoordelingssysteem studenten, ouders of andere belanghebbenden in realtime een beoordeling van het begrip van de student.

Dat soort begrip van studenten kan plaatsvinden tijdens conferenties, zoals Jeanetta Jones Miller in haar artikel uitlegde Een beter beoordelingssysteem: op standaarden gebaseerde, studentgerichte beoordeling in de september 2013 editie van de Engels tijdschrift. In haar beschrijving van hoe standaardgebaseerde beoordeling haar instructie informeert, schrijft Miller dat 'het belangrijk is om afspraken te maken om met elke student te overleggen over de voortgang voor beheersing van de cursusnormen. "Tijdens de conferentie ontvangt elke student individuele feedback over zijn of haar prestaties bij het voldoen aan een of meer normen in een inhoud Oppervlakte:

"De evaluatieconferentie biedt de leraar de gelegenheid om duidelijk te maken wat de sterke punten en gebieden van de student zijn voor groei worden begrepen en de leraar is trots op de inspanningen van de leerling om de meest gangbare normen te beheersen uitdagend."

Een ander voordeel van gestandaardiseerde indeling is de scheiding van werkgewoonten van studenten die vaak worden gecombineerd in een cijfer. Op secundair niveau wordt een puntstraf voor late papers gemist huiswerk en / of niet-coöperatief samenwerkingsgedrag soms in een cijfer opgenomen. Hoewel deze ongelukkige sociale gedragingen niet stoppen bij het gebruik van op standaarden gebaseerde beoordelingen, kunnen ze worden geïsoleerd en als afzonderlijke scores in een andere categorie worden gegeven. Uiteraard zijn deadlines belangrijk, maar door rekening te houden met gedragingen, zoals het op tijd inleveren van een opdracht, wordt het algemene cijfer afgezwakt.

Om dergelijk gedrag tegen te gaan, kan het mogelijk zijn dat een student een opdracht inlevert die nog steeds aan een beheersingsnorm voldoet, maar niet aan een vastgestelde deadline voldoet. Een essayopdracht kan bijvoorbeeld nog steeds een "4" of een voorbeeldscore op vaardigheden of inhoud behalen, maar de vaardigheid in academisch gedrag bij het inleveren van een late paper kan een "1" of lager bekwaamheid krijgen score. Het scheiden van gedrag van vaardigheden heeft ook tot gevolg dat studenten niet het soort van krijgen krediet dat simpelweg het voltooien van werk en het halen van deadlines heeft gehad in verstorende maatregelen van academische vaardigheid.

Er zijn echter veel opvoeders, docenten en beheerders, die geen voordelen zien in het toepassen van een op standaarden gebaseerd beoordelingssysteem op secundair niveau. Hun argumenten tegen op normen gebaseerde beoordeling voornamelijk weerspiegelen zorgen op het instructieniveau. Ze benadrukken dat de overgang naar een op standaarden gebaseerd beoordelingssysteem, zelfs als de school uit een van de 42 staten komt het gebruik van de CCSS vereist van leraren dat ze een onmetelijke hoeveelheid tijd besteden aan extra planning, voorbereiding en opleiding. Bovendien kan het moeilijk zijn om elk nationaal initiatief om over te stappen op op standaarden gebaseerd leren te financieren en te beheren. Deze zorgen kunnen een reden zijn om geen op standaarden gebaseerde beoordeling toe te passen.

Lestijd kan ook een punt van zorg zijn voor leerkrachten wanneer leerlingen hun vaardigheid niet beheersen. Deze studenten zullen opnieuw moeten worden bijgeleerd en opnieuw moeten worden beoordeeld, wat een andere eis stelt aan curriculumstimulatiegidsen. Hoewel deze heroverweging en herbeoordeling door vaardigheid extra werk oplevert voor leerkrachten in de klas, pleitbezorgers voor op standaarden gebaseerde beoordeling merken echter op dat dit proces leraren kan helpen om hun beoordeling te verfijnen instructie. In plaats van bij te dragen aan voortdurende verwarring of misverstanden bij studenten, kan het herlezen het latere begrip verbeteren.

Misschien is het sterkste bezwaar tegen op standaarden gebaseerde beoordeling gebaseerd op de bezorgdheid dat op standaarden gebaseerde beoordeling middelbare scholieren in het nadeel zou kunnen brengen bij het aanvragen van een universiteit. Veel belanghebbenden - ouders, docenten studenten, begeleidingsadviseurs, schoolbestuurders - geloven dat college toelatingsfunctionarissen zullen studenten alleen beoordelen op basis van hun lettercijfers of GPA, en dat GPA moet zijn numerieke vorm.

Ken O'Connor betwist die bezorgdheid Dit suggereert dat middelbare scholen in staat zijn om tegelijkertijd zowel traditionele letter- of numerieke cijfers als op standaarden gebaseerde cijfers af te geven. "Ik denk dat het op de meeste plaatsen onrealistisch is om te suggereren dat (GPA of lettercijfers) op het niveau van de middelbare school gaan verdwijnen," O'Connor is het daarmee eens, "maar de basis om deze vast te stellen kan verschillen." Hij stelt voor dat scholen hun systeem van letters kunnen baseren op de percentage van de niveau-standaarden waaraan een student voldoet in dat specifieke vak en dat scholen hun eigen standaarden kunnen bepalen op basis van GPA correlatie.

Gerenommeerde auteur en onderwijsadviseur Jay McTighe is het eens met O'Connor: "Je kunt lettercijfers en op standaarden gebaseerde cijfers hebben, zolang je maar duidelijk definieert wat die (letter-grade) niveaus betekenen."

Andere zorgen zijn dat op standaarden gebaseerde beoordeling kan leiden tot verlies van class ranking of erelijsten en academische onderscheidingen. Maar O'Connor wijst erop dat middelbare scholen en universiteiten graden met de hoogste onderscheiding, hoge onderscheiding en onderscheidingen en dat het rangschikken van studenten tot op de honderdste decimaal misschien niet de beste manier is om academisch te bewijzen superioriteit.

Verschillende staten van New England zullen in de voorhoede van deze herstructurering van beoordelingssystemen staan. Een artikel in The New England Journal of Higher Education Titled richtte zich rechtstreeks op de kwestie van toelating tot de universiteit met op transcripties gebaseerde standaardclassificatie. De staten Maine, Vermont en New Hampshire hebben allemaal wetgeving aangenomen om bekwaamheid of op normen gebaseerde beoordeling in hun middelbare scholen te implementeren.

Ter ondersteuning van dit initiatief is een studie in Maine getiteld Implementatie van een op bekwaamheid gebaseerd diplomasysteem: vroege ervaringen in Maine (2014) door Erika K. Stump en David L. Silvernail gebruikte een tweefasige, kwalitatieve benadering in hun onderzoek en vond:

"... die voordelen [van bekwaamheidsclassificatie] zijn onder meer verbeterde studentenbetrokkenheid, meer aandacht voor ontwikkeling van robuuste interventiesystemen en een meer opzettelijke collectieve en collaboratieve professional werk."

Verwacht wordt dat Maine-scholen tegen 2018 een op bekwaamheid gebaseerd diplomasysteem zullen opzetten.

De New England Board of Higher Education (NEBHE) en de New England Secondary School Consortium (NESSC) ontmoette in 2016 met toelatingsleiders van zeer selectieve hogescholen en universiteiten in New England en discussie was het onderwerp van een artikel "Hoe selectieve hogescholen en universiteiten evaluaties op basis van bekwaamheid op middelbare scholen evalueren " (April 2016) door Erika Blauth en Sarah Hadjian. Uit de discussie bleek dat toelatingsmedewerkers van de universiteit zich minder zorgen maken over de percentages en meer bezorgd over het feit dat "cijfers altijd gebaseerd moeten zijn op duidelijk gespecificeerde leercriteria". Ze merkten ook op dat:

"Overweldigend geven deze toelatingsleiders aan dat studenten met vaardigheidsgebaseerde transcripties niet zullen worden benadeeld in het zeer selectieve toelatingsproces. Bovendien, volgens sommige toelatingsleiders, kenmerken van het op vaardigheid gebaseerde transcriptiemodel gedeeld met de groep bieden belangrijke informatie voor instellingen die niet alleen goed presterende academici zoeken, maar ook betrokken, levenslang leerlingen. "

Een beoordeling van de informatie over op normen gebaseerde beoordeling op secundair niveau laat zien dat de implementatie een zorgvuldige planning, toewijding en follow-up vereist voor alle belanghebbenden. De voordelen voor studenten kunnen echter de aanzienlijke inspanning waard zijn.