Hoe leraren het zomerwerkpakket moeten heroverwegen

Simpel gezegd: Zomervakantie heeft een negatieve invloed op de academische prestaties.

In het boek Invloeden en effectformaten gerelateerd aan leerlingprestaties (bijgewerkt 2016) door John Hattie en Greg Yates, 39 studies werden gebruikt om het effect van zomervakantie op de prestaties van studenten te beoordelen. De bevindingen met behulp van deze gegevens worden op de website geplaatst Zichtbaar leren website. Ze merkten op dat zomervakantie een van de grootste negatieve effecten (-.02 effect) heeft op het leren van studenten.

Om deze negatieve impact tegen te gaan, worden veel leraren op middelbare en middelbare scholen aangemoedigd om discipline-specifiek te creëren zomeropdrachtpakketten. Deze pakketten zijn een poging om de academische praktijk voor alle studenten tijdens de zomervakantie gelijk te trekken.

De pakketten met zomeropdrachten die docenten aan het einde van een schooljaar uitdelen, zijn bedoeld om de hele zomer door een paar uur per week te oefenen. Wat er in werkelijkheid gebeurt, is echter dat het invullen van het zomerpakket vaak een omstreden bezigheid wordt. Studenten kunnen wachten tot het laatste moment om schoolwerk te doen of het pakket volledig te verliezen.

instagram viewer

Bovendien, afhankelijk van het niveau, het onderwerp of de leraar, variëren de zomerwerkpakketten in kwaliteit, lengte en intensiteit. Voorbeelden van zomeropdrachten op de middelbare school op internet variëren van twee pagina's met geometrie die online kunnen worden voltooid tot 22 pagina's met geometrieproblemen die moeten worden gedownload om te voltooien. Meerdere Advanced Placement-cursussen, zoals AP Engelse literatuur, laten bij sommigen de ongelijkheid in zomeropdrachten zien scholen die een keuze bieden ("Lees drie romans uit deze lijst") tot een vereiste vijf romans die overeenkomen met pagina's en pagina's van werkbladen.

Er is geen gestandaardiseerd zomeropdrachtpakket voor middelbare en middelbare scholen.

Wie klaagt over pakketten voor zomertoewijzingen?

Klachten over de toegewezen zomerwerkpakketten komen van elk van de belanghebbenden: ouders, docenten en studenten. Hun klachten zijn begrijpelijk. Ouders kunnen pleiten voor vrijheid van pakketten met zomeropdrachten die suggereren dat “Mijn kind een pauze 'of' Waarom moeten we dit elke zomer met studenten doen? ' of 'Dit is meer werk voor mij dan voor mijn kind!"

Docenten zijn niet blij om het schooljaar te beginnen met een stapel zomeropdrachten om te beoordelen. Ondanks hun beste bedoelingen bij het maken van de pakketten, willen ze niet het jaar beginnen met het verzamelen of achtervolgen van studenten voor zomeropdrachten.

Harris Cooper, voorzitter van de afdeling psychologie en neurowetenschappen van Duke University, behandelde deze zorgen in zijn korte essay "Vergeten op vakantie. "Zijn reactie was te zien in een redactioneel debat in de New York Times getiteld The Crush of Summer Homework waarin een aantal prominente docenten werd gevraagd naar hun mening over zomeropdrachten. Cooper was iemand die ervoor koos om te reageren op hoe ouders kunnen voldoen aan de eisen van het pakket met zomeropdrachten:

'Ouders, als de opdrachten duidelijk en redelijk zijn, ondersteunen de leerkrachten. Als je kind zegt 'ik verveel me' (wat heeft een ouder dit niet gehoord op een regenachtige zomerdag?), Stel dan voor dat ze aan een opdracht werken. '

Hij reageerde ook op de zorgen van leraren:

"Mijn advies? Leraren, je moet voorzichtig zijn met wat en hoeveel zomerhuiswerk je toewijst. Van zomerhuiswerk mag niet worden verwacht dat het de leerachterstanden van een student wegneemt; daar is de zomerschool voor. "

In een ander antwoord "Wat lage presteerders nodig hebben, "Tyrone Howard, universitair hoofddocent aan de UCLA Graduate School of Education and Information Studies, suggereerde dat pakketten voor zomeropdrachten niet werken. Hij bood een alternatief voor het zomeropdrachtpakket:

"Een betere aanpak dan huiswerk is om intensievere, kleinschalige, gemeenschapsgerichte zomerschoolprogramma's te hebben die vier tot zes weken duren."

Veel docenten die hebben bijgedragen aan het NY Times-debat The Crush of Summer Homework zag zomeropdrachten eerder als een maatstaf van verantwoordelijkheid of verantwoordelijkheid van de student dan als een academische praktijk. Ze voerden aan dat het onwaarschijnlijk is dat veel van de studenten die tijdens het schooljaar hun huiswerkopdrachten niet voltooien als academische praktijk, de zomeropdrachten waarschijnlijk niet afmaken. Ontbrekend of onvolledig werk wordt weerspiegeld in de cijfers van studenten en ontbrekende of onvolledige zomeropdrachten kunnen het gemiddelde van een leerling (GPA) schaden.

Sommige van de zomerwerkopdrachten die voor middelbare scholieren op internet zijn geplaatst, bevatten bijvoorbeeld waarschuwingen, zoals:

Bepaalde pakketten met wiskundige oefeningen kunnen meer dan een dag in beslag nemen. Wacht niet tot het laatste moment!
De leerkracht overlegt persoonlijk met de leerling en / of ouder of de student levert het zomerwerkpakket niet in op de eerste lesdag.
Dit werk is 3% van je eerste kwartaal. Voor elke late dag worden 10 punten in mindering gebracht.

Gezien de impact op de GPA van een student voor onvolledig of ontbrekend zomerwerk, beweren veel docenten: "Als leraren studenten niet kunnen laten inleveren huiswerk tijdens het schooljaar, vooral als ze ze elke dag zien, wat is de kans dat deze zomerwerkopdrachten zullen zijn voltooid?"

Klachten van studenten

Maar studenten zijn de meest vocale groep die tegen het pakket van de zomeropdrachten is.

De vraag "Moeten studenten zomerhuiswerk krijgen?"was te zien op Debate.org.

18% Studenten zeggen "Ja" tegen zomeropdrachten
82% Studenten zeggen "Nee" aan zomeropdrachten

Opmerkingen uit het debat met argumenten tegen zomeropdrachten waren onder meer:

"Huiswerk in de zomer duurt ongeveer 3 dagen en het voelt als de hele zomer" (7e leerling).
"Meestal is huiswerk in de zomer slechts een recensie, dus je leert niet echt iets. Ik ga naar de 8e klas en ik leer niets, het is allemaal een recensie voor mij. "
'Als een student echt wil leren, zal hij extra werk doen, zonder dat het wordt toegewezen.'
"Het huiswerk moet slechts een suggestie zijn, om te voorkomen dat studenten zich druk maken over werk dat waarschijnlijk niet eens wordt gecontroleerd."

Er waren daarentegen enkele studenten die waarde zagen in zomeropdrachten, maar de meeste van deze opmerkingen weerspiegelde de houding van studenten die al meer werk verwachtten vanaf hun gevorderde niveau klassen.

"Ik ga me bijvoorbeeld volgend jaar inschrijven voor een cursus Advanced Literature en heb twee boeken gekregen om deze zomer te lezen, een essay om te schrijven... dit zet me ertoe aan om meer informatie te vinden over de inhoud van de cursus. "

Terwijl studenten die het gevorderde niveau volgen (Geavanceerde plaatsingeert, Internationaal baccalaureaat, of hogeschoolcursussen) zoals hierboven verwacht volledig deel te nemen aan een academische praktijk, zijn er andere studenten die het belang van het scherp houden van hun academische vaardigheden niet zien. Terwijl een zomerpakket is ontworpen om alle studenten te helpen, ongeacht hun vaardigheid, de een student die het werk mogelijk niet voltooit, is misschien wel de student die de praktijk het meest nodig heeft.

Geen "buy-in" van studenten

In een interview geplaatst op Geweldige scholen, Denise Pope, hoofddocent aan de Stanford University School of Education en mede-oprichter van Succes uitdagen, een onderzoeks- en studenteninterventieproject, is het ermee eens dat de vrije maanden voor de zomervakantie een te lange tijd zijn voor studenten om 'niets te doen', maar ze sprak zijn bezorgdheid uit en zei: "Ik weet niet zeker of dit idee om werkmappen en pagina's en pagina's met hand-outs te geven werkt." Haar reden waarom zomeropdrachten dat misschien niet zijn werk? Geen buy-in voor studenten:

"Om ervoor te zorgen dat het leren behouden blijft, moet er betrokkenheid zijn van de kant van de studenten."

Ze legde uit dat studenten dat wel moeten zijnintrinsiek gemotiveerd om de systematische praktijk te voltooien dat is ontworpen voor de zomeropdrachten. Zonder studentenmotivatie moet een volwassene het werk volgen, wat volgens paus 'de ouders meer belast'.

Wat werkt? Lezing!

Een van de beste op onderzoek gebaseerde aanbevelingen voor zomeropdrachten is het toekennen van leesopdrachten. In plaats van de tijd te besteden aan het maken en beoordelen van een pakket met zomeropdrachten dat al dan niet wordt gedaan, moeten docenten worden aangemoedigd om lezen toe te wijzen. Dit lezen kan discipline-specifiek zijn, maar verreweg de beste manier om studenten tijdens de zomer academische vaardigheden te laten behouden - op elk niveau - is om hun motivatie om te lezen aan te moedigen.

Aanbieden keuze van studenten bij het lezen kan hun motivatie en participatie verbeteren. In een meta-analyse getiteld Lezen brengt u naar plaatsen: een studie van een webgebaseerd zomerleesprogramma, Ya-Ling Lu en Carol Gordon legden manieren vast waarop de keuze van studenten bij het lezen de betrokkenheid verhoogde, wat leidde tot verbeterde academische prestaties. In de studie werden de traditioneel vereiste leeslijsten van klassiekers vervangen door aanbevelingen op basis van een aantal van de volgende op onderzoek gebaseerde richtlijnen:

1. Mensen die zeggen meer te lezen, lezen beter (Krashen 2004), daarom is het belangrijkste doel van het [zomer] programma om studenten aan te moedigen meer te lezen.
2. Om studenten aan te moedigen meer te lezen, is het belangrijkste doel van zomerlezen lezen voor de lol in plaats van voor academische doeleinden.
3. Keuze van studenten is een belangrijk element in leesopdracht (Schraw et al. 1998) inclusief de keuze om persoonlijke leesbelangen na te streven.
4. Toegang tot materialen en materialen kan via het web gebeuren (let op: 92% van de tieners geeft aan dat ze dagelijks online gaan - inclusief 24% die zegt dat ze "bijna constant" online gaan) Pew Research Center)

De resultaten toonden een toename van de motivatie en betrokkenheid van studenten, wat leidde tot verbeterde academische prestaties.

Zomerpakketten vs. Lezing

Ondanks het onderzoek dat motivatie bewijst en er systemische praktijk moet zijn, moeten er voor zomeropdrachten pakketten zijn de leerling helpen, zullen veel leraren, vooral op het midden- en middelbare schoolniveau, nog steeds zomerwerk toewijzen pakketten. Hun tijd en moeite kunnen echter beter worden besteed aan het toewijzen van lezen in hun inhoudsgebied en, waar mogelijk, het bieden van keuzevrijheid voor studenten.

Terwijl de zomervakantie studenten de tijd geeft om te spelen en te ontspannen, waarom zou u ze dan niet aanmoedigen oefen in de zomer het soort academische praktijk dat een levenslange kritische vaardigheid, de vaardigheid van, versterkt lezing?

Extra onderzoek naar zomerlezen:

Allington, Richard. Zomerlezen: het dichten van de kloof tussen rijk en slecht lezen. NY: Teachers College Press, 2012.

Fairchild, Ron. "Zomer: een seizoen waarin leren essentieel is." Afterschool Alliance. Centrum voor zomerleren. 2008. Web. <http://www.afterschoolalliance.org/issue_briefs/issue_summer_33.pdf>

Kim, Jimmy. 'Zomerlezen en de kloof tussen etnische prestaties.' Journal of Education for Students Placed at Risk (JESPAR). 2004. Web. <http://www.ala.org/research/librariesmatter/node/161>

Krashen, Stephen. 'Vrij lezen.' Pasco School District. Schoolbibliotheek Journal. 2006. Web. <http://www.psd1.org/cms/lib4/WA01001055/centricity/domain/34/admin/free lezen (2) .pdf>

Nationale Summer Learning Association. n.d. http://www.summerlearning.org/about-nsla/

"Verslag van het nationale leespanel: bevindingen en bepalingen van het nationale leespanel per onderwerp." Nationaal instituut voor gezondheid. 2006. Web. <https://www.nichd.nih.gov/publications/pubs/nrp/Pages/findings.aspx>