Lesdoelen vormen een belangrijk onderdeel bij het maken van effectieve lesplannen. In wezen vertellen ze wat een leraar eigenlijk wil dat hun leerlingen leren als resultaat van de les. Meer specifiek bieden ze een gids waarmee leerkrachten ervoor kunnen zorgen dat de onderwezen informatie noodzakelijk en essentieel is voor de doelen van de les. Verder geven ze leraren een maat die kan worden gebruikt om het leren en de prestaties van leerlingen te bepalen, en deze maat moet ook in het doel worden geschreven.
Bij het schrijven van leerdoelen is het echter van belang dat leerkrachten veelvoorkomende fouten vermijden. Hier is een lijst met vier veelvoorkomende fouten, samen met voorbeelden en ideeën om ze te vermijden.
Aangezien het doel van het doel is om het leer- en beoordelingsproces te begeleiden, is het alleen maar logisch dat het is geschreven met betrekking tot de leerling. Het is echter een veelgemaakte fout om het doel te schrijven en te focussen op wat de leraar van plan is te doen in de les. Een voorbeeld van deze fout in een doelstelling die is geschreven voor een Calculus-les zou zijn: 'De docent zal laten zien hoe je een
Grafische rekenmachine om de limiet van een functie te vinden. "Deze fout kan gemakkelijk worden gecorrigeerd door elk doel te beginnen met een term als 'De student zal ...' of 'De leerling kan ...'
Een beter voorbeeld van dit type doelstelling zou zijn: "De student gebruikt een grafische rekenmachine om de limiet van een functie te vinden."
Als de les deel uitmaakt van een reeks, moet in het doel worden vermeld wat de student op elk punt in de reeks kan doen. Als de grammatica-les van de week bijvoorbeeld gaat over het gebruik van een komma in direct adres, dan kan het doel van de eerste dag worden geschreven als: "De student kan een komma in direct adres in het openen of sluiten van een zin. "Het doel van de tweede dag kan worden geschreven als:" De student zal in het midden van een zin."
Het doel van elk leerdoel is om de leraar de mogelijkheid te geven te zien of de student de verwachte informatie heeft geleerd. Dit is echter niet mogelijk als de doelstelling geen items bevat die gemakkelijk waarneembaar of meetbaar zijn. Voorbeeld: 'Studenten zullen weten waarom checks and balances zijn belangrijk. 'Het probleem hier is dat de leraar geen manier heeft om deze kennis te meten.
Meten kan op veel verschillende manieren: discussie, mondelinge reacties, quizzen, uitgiftebiljetten, interactieve reacties, huiswerk, toetsen, etc.
Afhankelijk van het leerjaar en de complexiteit, moeten alle lesdoelen specifiek zijn, zoals hieronder wordt uitgelegd.
Alle leerdoelen moeten leraren voorzien van de specifieke criteria die ze zullen gebruiken om het leren van hun leerlingen te beoordelen. Bijvoorbeeld: "De student kent de namen en symbolen van elementen in het periodiek systeem", is niet specifiek. Er zijn 118 elementen op de periodiek systeem. Moeten de studenten ze allemaal kennen of slechts een bepaald aantal? Dit slecht geschreven doel geeft de docent onvoldoende houvast om te bepalen of het doel is bereikt. Het doel is echter: 'De student zal de namen en symbolen van de eerste 20 elementen op de website vermelden periodiek systeem "beperkt de criteria met een specifiek aantal elementen en ontwerpt welke elementen zij zou moeten weten.
Te gecompliceerde en langdradige leerdoelen zijn niet zo effectief als die welke eenvoudig aangeven wat leerlingen van de les moeten leren. De beste leerdoelen bestaan uit eenvoudige actiewerkwoorden en meetbare resultaten.
Een slecht voorbeeld van een langdradig doel dat geen meetbare uitkomst heeft, is: 'De student zal het belang begrijpen van de grote veldslagen die plaatsvonden tijdens de Amerikaanse revolutie waaronder de Battles of Lexington en Concord, de Battle of Quebec, de Battle of Saratoga en de Battle of Yorktown. "In plaats daarvan zou een leraar beter kunnen zeggen:" De student zal in staat zijn maak een geïllustreerde tijdlijn van vier grote veldslagen van de Amerikaanse Revolutie "of" De student kan vier veldslagen in de Amerikaanse Revolutie rangschikken op volgorde van belangrijkheid. "
Gezien de noodzaak om voor alle leerlingen te differentiëren, moeten leraren de verleiding vermijden om algemene leerdoelen voor alle klassen te creëren, zoals hieronder wordt uitgelegd.
Leraren kunnen tijdens een schooldag echter verschillende secties van dezelfde cursus volgen, aangezien er geen twee klassen zijn Precies hetzelfde, goed geschreven lesdoelen moeten voor elke klas worden aangepast op basis van de behoeften van de studenten. Hoewel dit een extra complexiteit lijkt, zijn de leerdoelen ontworpen om studentspecifiek en meetbaar te zijn.
Het schrijven van hetzelfde leerdoel voor elke klas, ongeacht de voortgang van de student, zal niet helpen om de voortgang van de student te meten. In plaats daarvan moeten er klassespecifieke leerdoelen zijn. Een docent sociale studies kan bijvoorbeeld twee verschillende leerdoelen ontwikkelen op basis van beoordelingen van studenten voor burgerklassen die het 14e amendement bestuderen. Het leerdoel voor één klas zou kunnen worden geschreven om een gelegenheid te bieden voor meer herziening: "De student zal elk onderdeel van het 14de amendement kunnen parafraseren." Voor studenten die een beter begrip hebben getoond, kunnen echter een ander leerdoel hebben, zoals: "De student zal elk onderdeel van de 14e kunnen analyseren Amendement."