Definitie en bespreking van schrijfportfolio's

In compositie studies, een portfolio schrijven is een verzameling studentenschrift (in gedrukte of elektronische vorm) dat bedoeld is om de ontwikkeling van de schrijver in de loop van een of meer academische termen te demonstreren.

Sinds de jaren tachtig zijn schrijfportfolio's een steeds populairdere vorm van studentenbeoordeling geworden samenstelling cursussen die worden gegeven aan hogescholen en universiteiten, vooral in de Verenigde Staten

Volgens "The Brief Wadsworth Handbook": "Het doel van een schrijfportfolio is om de verbetering en prestaties van een schrijver aan te tonen. Portfolio's stellen schrijvers in staat om een ​​stuk tekst op één plek te verzamelen en dit op een effectieve, aantrekkelijke manier te organiseren en te presenteren formaat, waardoor de instructeur een beeld krijgt van het schrijven van een student dat meer gericht is op het volledige oeuvre dan op het individu opdrachten. Bij het samenstellen van individuele items (ook wel genoemd

"De proces schrijven portfolio is een instructief hulpmiddel dat de fasen en inspanningen in de schrijfproces. Het bevat ook voltooid, onvoltooid, verlaten of succesvol werk. Portfolio's voor processchrijven bevatten doorgaans brainstormen activiteiten, clustering, diagrammen maken, overzicht, gratis schrijven, het opstellen van, herschrijven als reactie op docent / peer review, enzovoorts. Zo wordt een beeld van de huidige toestand van het samenstellingsproces van een individu onthuld. De twee essentiële pedagogische elementen in het processchrijfportfolio zijn studentenreflectie en lerarenonderzoek ', zegt Joanne Ingham, die empirische studies uitvoert aan niet-gegradueerde instellingen.

"De meeste instructeurs die portfolio's toewijzen, zullen je ook vragen om verklaringen te schrijven waarin je reflecteert op je schrijfproces - wat je denkt dat je goed hebt gedaan, wat nog moet worden verbeterd en wat je hebt geleerd schrijven. Sommige docenten vragen de leerlingen om voor elke opdracht reflecterende verklaringen of een brief aan de docent te schrijven. Anderen vragen misschien alleen om een ​​verklaring aan het einde van het semester... ", aldus Susan Anker, ontwikkelingsinstructeur.

Volgens auteur Susan M. Brookhart, PhD, "Met of zonder rubrieken, portfolio's zijn ook een uitstekend instrument voor leraren om mondelinge feedback te geven aan studenten. Docenten kunnen schriftelijke feedback geven op het portfolio zelf, of, vooral voor jongere studenten, mondelinge feedback geven door het portfolio te gebruiken als focus van korte studentenconferenties. "

• Julie Neff-Lippman, directeur van het Center for Writing, Learning and Teaching aan de University of Puget Sound schrijft: 'Portefeuilles worden als geldig beschouwd omdat ze meten wat ze zeggen te zullen meten: het vermogen van studenten om te schrijven en te herzien in een retorisch instelling. Critici stellen echter de betrouwbaarheid van portfolio-evaluatie in vraag. Verwijzend naar het aantal keren dat een paper kan worden herzien, beweren sommigen dat het vaak onmogelijk is om te bepalen hoe bekwaam is de studentenschrijver of hoeveel hulp een student heeft gekregen tijdens het herzieningsproces (Wolcott, 1998, p. 52). Anderen beweren dat er te veel variabelen zijn bij portefeuillebeoordeling en dat portefeuilles het niet goed houden genoeg om statistische metingen te doen om als een betrouwbaar beoordelingsinstrument te worden beschouwd (Wolcott, 1998, p. 1). Om de betrouwbaarheidsproblemen aan te pakken, hebben sommige scholen een getimede essaytest toegevoegd aan de portfolio-evaluatie. Anderen zijn echter van mening dat de validiteit van portfolio-evaluatie opweegt tegen de bijbehorende betrouwbaarheidsproblemen en dat portfolio-evaluatie het soort evaluatie is dat het meest overeenkomt met de waarden van composities. "
• Volgens het boek "Teaching Writing in the Content Areas" "[[]] is een duidelijk voordeel van portfolio-evaluatie dat docenten niet elk schrijven hoeven te markeren foutomdat ze meestal portefeuilles scoren met holistische methoden. Studenten profiteren op hun beurt omdat ze de inhoud en schrijfvaardigheid die ze onder de knie hebben, kunnen identificeren en de gebieden die ze moeten verbeteren. "
• "Er moet op worden gewezen dat portefeuilles niet noodzakelijkerwijs een grotere nauwkeurigheid bij de beoordeling opleveren, maar ze bevorderen wel een groter bewustzijn van wat goed schrijven zou kunnen zijn en hoe het het beste zou kunnen zijn bereikt. De voordelen liggen voornamelijk in het feit dat de validiteit en waarde van beoordeling wordt verhoogd als deze zich in het onderwijs situeert en gebaseerd is op een duidelijker begrip van schrijven, 'zegt schrijver Ken Hyland.

Anker, Susan. Echte essays met lezingen: schrijfprojecten voor universiteit, werk en het dagelijks leven. 3e ed, Bedford / St. Martin's, 2009.

Brookhart, Susan M., "Portfolio Assessment." 21st Century Education: A Reference Handbook. Bewerkt door Thomas L. Mooi zo. Salie, 2008.

Hyland, Ken. Tweede taal schrijven. Cambridge University Press, 2003.

Ingham, Joanne. "De uitdagingen van een undergraduate engineeringcurriculum aangaan." Praktische benaderingen voor het gebruik van leerstijlen in het hoger onderwijs. Bewerkt door Rita Dunn en Shirley A. Griggs. Greenwood, 2000.

Kirszner, Laurie G. en Stephen R. Mandell. Het beknopte handboek van Wadsworth. 7e ed, Wadsworth, 2012.

Neff-Lippman, Julie 'Schrijven beoordelen'. Concepten in compositie: theorie en praktijk in het onderwijzen van schrijven. Bewerkt door Irene L. Clark. Lawrence Erlbaum, 2003.

Urquhart, Vicki en Monette McIver. Lesgeven in de inhoudsgebieden. ASCD, 2005.

Wolcott, Willa en Sue M. Legg. Een overzicht van het schrijven van beoordelingen: theorie, onderzoek en praktijk. NCTE, 1998.