Kinderen met apraxie- of autismespectrumstoornissen (of beide) hebben vaak moeite met leren communiceren. Verbale gedragsanalyse (VBA) identificeert op basis van het werk van B.F. Skinner drie verbale basisgedragingen: Manding, Tacting en Intraverbals. Manding is het aanvragen van een gewenst item of activiteit. Tacting is het benoemen van items. Intraverbals zijn het taalgedrag dat we om ongeveer twee uur beginnen te gebruiken, waarbij we omgaan met ouders en oudere broers en zussen.
Studenten met een handicap, vooral autismespectrumstoornissen, hebben moeite met het begrijpen van taal. Studenten met autisme ontwikkelen vaak Echoics, de praktijk om te herhalen wat ze hebben gehoord. Studenten met autisme worden ook vaak scripters en onthouden dingen die ze hebben gehoord, vooral op televisie.
Scripters kunnen soms geweldige sprekers worden - het wordt een platform voor hen om taal op te bouwen. Ik vind dat visuele aanwijzingen vaak krachtige manieren zijn om studenten met autismespectrumstoornissen te helpen hun taal in hun hoofd te ordenen. De aanbevolen methode geeft een voorbeeld van steigers om begrip op te bouwen, intraverbalen te vergroten en de student te helpen
generaliseren de werkwoorden in verschillende omgevingen.Voordat u de kaarten die nodig zijn voor dit spel, moet u beslissen met welke werkwoorden u wilt werken. Kinderen die manding aan hun repertoire hebben toegevoegd, moeten bekend zijn met 'willen', 'krijgen', 'kunnen', 'nodig hebben' en 'hebben'. Hopelijk, ouders, leraren en therapeuten hebben hen geholpen communicatieve vaardigheden op te bouwen door te eisen dat de kinderen volledige zinnen gebruiken een werkwoord. Ik zie ook niets verkeerds in het vragen van een "alsjeblieft", hoewel ik weet dat conformiteit of beleefdheid niet het doel is van een mandaat (het is communicatie!) maar het kan geen kwaad om, terwijl u uw onderwijstaal spreekt, hen te helpen sociaal meer geschikt te zijn door hen te leren beleefd.
Actiewerkwoorden zijn een belangrijk doelwit voor het aanleren van werkwoorden. Ze kunnen gemakkelijk aan de actie worden gekoppeld, zodat het kind het woord duidelijk aan de actie koppelt. Het kan leuk zijn! Als je een spel speelt en een kaart uit het kaartspel kiest voor "springen" en springen, zul je je waarschijnlijk meer herinneren hoe om het woord 'springen' te gebruiken. De mooie term is 'multi-sensorisch', maar kinderen met autisme zijn heel erg zintuiglijk.
Ten eerste wil je een begrip van de woorden opbouwen. Het onderwijzen en leren van de woorden is eigenlijk een tweedelig proces:
Koppel de woorden aan de afbeeldingen en woorden. Doe het. Leer "springen" door de afbeelding te tonen, de actie te modelleren en laat het kind het woord (indien mogelijk) herhalen en de beweging nadoen. U wilt er natuurlijk zeker van zijn dat het kind dat kan imiteren voordat je dit programma doet.
Evalueer de voortgang van het kind door discrete proeven te doen met de plaatjes in velden van twee of drie. 'Raak sprong aan, Johnny!'
Kinderen met een lage functie, vooral op het autismespectrum, zullen discrete proeven als werk en daarom aversief gaan zien. Games zijn echter iets anders! U wilt uw discrete proeven op de achtergrond houden als beoordeling, om gegevens te verstrekken die de voortgang van de student of studenten kunnen aantonen.
Geheugen: Voer twee kopieën uit van de actiewerkkaarten (of maak er zelf een). Draai ze om, meng ze door elkaar en speel geheugen, passend bij de kaarten. Laat een student de wedstrijden niet houden, tenzij ze de actie een naam kunnen geven.
Simon zegt: Dit past het spel aan om de deelname van hoger functionerende studenten op te nemen. Ik begin altijd Simon Says te leiden en gebruik alleen Simon Says. Kinderen zijn er dol op, ook al is het doel (het ondersteunen van aandacht en luisteren) niet het doel van ons spel. Je kunt uitbreiden door de hoger functionerende studenten Simon Says te laten leiden - je kunt zelfs met hen meedoen en de opwinding vergroten.