Belang van wachttijd in het onderwijs

Wachttijd, in educatieve termen, is de tijd dat een leraar wacht voordat hij een leerling in de klas oproept of tot een individuele leerling reageert. Bijvoorbeeld leraar die een les geeft over presidentiële ambtstermijnen, kan de vraag stellen: 'Hoeveel jaar kan een president als president dienen?'

De hoeveelheid tijd die een docent studenten geeft om na te denken over het antwoord en hun hand op te steken, wordt genoemd wachttijd, en onderzoek dat meer dan veertig jaar geleden is gepubliceerd, wordt nog steeds gebruikt om aan te tonen dat wachttijd van cruciaal belang is instructie-instrument.

De term werd voor het eerst bedacht door Mary Budd Rowe in haar onderzoekspaper, Wachttijd en beloningen als instructievariabelen, hun invloed op taal, logica en lotcontrole (1972). Ze merkte op dat leraren gemiddeld slechts 1,5 seconde pauzeerden na het stellen van een vraag; sommigen wachten slechts een tiende van een seconde. Toen die tijd werd verlengd tot drie seconden, waren er positieve veranderingen in het gedrag en de houding van studenten en docenten. Ze legde uit dat wachttijd studenten de kans gaf risico's te nemen.

"Verkenning en onderzoek vereisen dat studenten ideeën op nieuwe manieren samenstellen, nieuwe gedachten uitproberen en risico's nemen. Daarvoor hebben ze niet alleen tijd nodig, maar ook een gevoel van veiligheid "(4).

Haar rapport beschreef verschillende van de veranderingen die tot stand kwamen toen studenten wachttijd kregen:

• De lengte en correctheid van reacties van studenten namen toe.
• Het aantal niet-antwoorden of "ik weet het niet" -reacties door studenten nam af.
• Het aantal studenten dat vrijwillig antwoord gaf, nam sterk toe.
• De scores voor academische prestatietests namen meestal toe.

Rowe's studie was gericht op de leraar basiswetenschappen met behulp van gegevens die over vijf jaar waren geregistreerd. Ze had een verandering in leraarskenmerken opgemerkt, flexibiliteit in hun eigen reacties, wanneer ze doelbewust een wachttijd van drie tot vijf seconden of zelfs langer toestonden. Bovendien werd de verscheidenheid aan vragen die tijdens de les werden gesteld gevarieerd. Rowe concludeerde dat de wachttijd de verwachtingen van de leerkracht beïnvloedde en hun beoordeling van leerlingen die ze mogelijk als 'traag' beschouwden, was veranderd. Ze suggereerde dat er meer werk zou moeten worden gedaan "met betrekking tot de directe opleiding van studenten om de tijd te nemen om antwoorden te formuleren en andere studenten te horen".

In de jaren negentig nam Robert Stahl van de Arizona State University de suggestie van Rowe over en vervolgde haar onderzoek. Zijn studie "Think-time" -gedrag gebruiken om de informatieverwerking, het leren en de deelname aan de taak van studenten te bevorderen: Een instructiemodellegde uit dat wachttijd meer was dan een simpele pauze in de instructie. Hij stelde vast dat de drie seconden wachttijd van ononderbroken stilte bij vragen en antwoorden een gelegenheid was voor intellectuele oefening. Hij ontdekte dat tijdens deze ononderbroken stilte 'zowel de docent als alle leerlingen de juiste informatie kunnen invullen het verwerken van taken, gevoelens, mondelinge reacties en acties. "Hij legde uit dat" wachttijd "hernoemd moet worden naar" denktijd " omdat,

"Think-time noemt het primaire academische doel en de activiteit van deze periode van stilte - om studenten en de leraar in staat te stellen het taakdenken te voltooien" (8).

Stahl stelde ook vast dat die er waren acht categorieën ononderbroken stiltes dat bestond uit wachttijd. Deze categorieën beschrijven de wachttijd onmiddellijk na de vraag van een leraar tot een dramatische pauze die een leraar kan gebruiken om een ​​belangrijk idee of concept te benadrukken.

Ondanks het onbetwiste onderzoek is wachttijd een leermiddel dat vaak niet in de klas wordt beoefend. Een reden kan zijn dat leraren zich na het stellen van een vraag niet op hun gemak voelen met stilte. Deze pauze voelt misschien niet vanzelfsprekend om te wachten om studenten te bellen. Het duurt echter niet veel tijd om drie tot vijf seconden te nemen voordat je een student oproept. Voor leraren die zich misschien onder druk gezet voelen om inhoud te 'bedekken' of een eenheid willen 'doornemen', kan die ononderbroken stilte onnatuurlijk lang aanvoelen, vooral als die pauze geen klasnorm is.

Een andere reden waarom leraren zich ongemakkelijk voelen bij ononderbroken stilte, kan een gebrek aan oefening zijn. Mogelijk zullen meer ervaren docenten al hun eigen tempo bepalen voor de instructie die moet worden bijgesteld leraren die het beroep betreden, hebben mogelijk niet de mogelijkheid gehad om wachttijd in een klaslokaal te proberen milieu. Het implementeren van een effectieve wachttijd van drie tot vijf seconden is doelgericht en vergt oefening.

Om de wachttijd beter te oefenen, hanteren sommige leraren een beleid waarbij alleen studenten worden geselecteerd die een hand opsteken. Dit kan moeilijk afdwingbaar zijn, vooral als andere leraren op school niet van studenten verlangen dat ze hun hand opsteken. Als een leraar consistent is en het belang van handopsteken als antwoord op een vraag versterkt, zullen studenten uiteindelijk leren. Natuurlijk moeten leraren beseffen dat het veel moeilijker is om leerlingen de hand op te laten steken als ze dat niet vanaf de eerste schooldag hoeven te doen. Andere leraren kunnen een leerlingenlijst of ijslollystokjes of kaarten met namen van leerlingen gebruiken om ervoor te zorgen dat elke leerling wordt opgeroepen of dat één leerling de antwoorden niet domineert.

Docenten moeten zich ook bewust zijn van de verwachtingen van studenten bij het implementeren van wachttijd. Studenten die competitieve cursussen van het hoogste niveau volgen en die kunnen worden gebruikt om snel vragen en antwoorden te beantwoorden, zullen in eerste instantie mogelijk geen voordeel ondervinden van wachttijd. In deze gevallen zouden leraren hun expertise en de hoeveelheid tijd moeten gebruiken voordat ze een beroep zouden doen studenten om te zien of het een verschil maakt voor het aantal betrokken studenten of de kwaliteit van de antwoorden. Net als bij elke andere instructiestrategie, moet een leraar mogelijk met wachttijd spelen om te zien wat het beste werkt voor studenten.

Hoewel wachttijd in eerste instantie een ongemakkelijke strategie kan zijn voor docenten en studenten, wordt het met oefenen gemakkelijker. Leraren zullen een betere kwaliteit en / of een toename van de duur van de reacties opmerken, aangezien studenten de tijd hebben om over hun antwoord na te denken voordat ze hun hand opsteken. Ten slotte kunnen de interacties tussen studenten toenemen, naarmate studenten hun antwoorden beter kunnen formuleren. Die pauze van een paar seconden, wachttijd of denktijd genoemd, kan een enorme verbetering in het leren opleveren.