Kennisfondsen als rijke bronnen voor ELL-studenten

Achtergrond kennis is wat studenten zowel formeel in de klas als informeel hebben geleerd via hun persoonlijke levenservaringen. Deze achtergrondkennis is de basis voor al het leren. Voor studenten op elk niveau is achtergrondkennis van cruciaal belang voor begrijpend lezen en voor het leren van inhoud. Wat studenten al weten over een onderwerp, kan het leren van nieuwe informatie eenvoudiger maken.

Veel Engelse taalleerders (ELL) hebben verschillende culturele en educatieve achtergronden met een breed scala aan achtergrondkennis met betrekking tot een bepaald onderwerp. Op het middelbaar niveau kunnen er studenten zijn met een hoog academisch opleidingsniveau in hun moedertaal. Er kunnen ook studenten zijn die ervaring hebben met het onderbreken van de formele opleiding, of er kunnen studenten zijn met weinig of geen academische opleiding. Net zoals er geen enkele soort student is, is er geen enkele soort ELL-student, dus moeten opvoeders bepalen hoe ze materialen en instructies voor elke ELL-student moeten aanpassen.

Bij het nemen van deze beslissingen moeten opvoeders rekening houden met het feit dat veel ELL-studenten mogelijk geen achtergrondkennis hebben over een bepaald onderwerp. Op secundair niveau kan dit historische context, wetenschappelijke principes of wiskundige concepten zijn. Deze studenten zullen het toenemende niveau van verfijning van leren op het middelbaar niveau buitengewoon moeilijk of uitdagend vinden.

Onderzoeker Erick Herrmann die deEngelse leerlingen opleidenwebsite in het kort uitgelegd
"Achtergrondkennis: waarom is het belangrijk voor ELL-programma's?"

"Linken naar persoonlijke levenservaringen van studenten is om een ​​aantal redenen nuttig. Het kan studenten helpen betekenis te vinden bij het leren van inhoud, en linken naar een ervaring kan duidelijkheid bieden en het behoud van het leren bevorderen. Het relateren van inhoud aan het persoonlijke leven en de ervaringen van studenten dient ook het valideren van het leven, de cultuur en ervaringen van studenten. "

Deze focus op het persoonlijke leven van studenten heeft geleid tot een andere term, het 'kennisfonds' van een student. Deze term bedacht door onderzoekers Luis Moll, Cathy Amanti, Deborah Neff en Norma Gonzalez in hun secundaire boek opvoeders Theoriserende praktijken in huishoudens, gemeenschappen en klaslokalen (2001). Ze verklaren dat kennisfondsen "verwijzen naar de historisch opgebouwde en cultureel ontwikkelde lichamen van kennis en vaardigheden die essentieel zijn voor het functioneren en welzijn van huishoudens of individuen."

Het gebruik van het woord fonds sluit aan bij het idee van achtergrondkennis als basis voor leren. Het woord fonds is ontwikkeld van de Fransen dol op of 'een bodem, vloer, grond' betekent 'een bodem, fundering, grondwerk',

Deze kennisbenadering is radicaal anders dan de ELL-student beschouwen als een tekort of het gebrek aan Engelse lees-, schrijf- en spreekvaardigheid meten. De uitdrukking kennisfonds daarentegen suggereert dat studenten kennismiddelen hebben en dat deze middelen zijn opgedaan door authentieke persoonlijke ervaringen. Deze authentieke ervaringen kunnen een krachtige vorm van leren zijn in vergelijking met leren door vertellen door, zoals traditioneel wordt ervaren in een klas. Deze kennisfondsen, ontwikkeld in authentieke ervaringen, zijn activa die door opvoeders kunnen worden gebruikt om in de klas te leren.

Volgens informatie over fondsen van kennis op de US Department of Education Cultureel en taalkundig responsief bladzijde,

• Gezinnen hebben veel kennis die programma's kunnen leren en gebruiken bij hun inspanningen voor gezinsbetrokkenheid.
• Studenten brengen fondsen van kennis uit hun huizen en gemeenschappen met zich mee die kunnen worden gebruikt voor concept- en vaardigheidsontwikkeling.
• Klaslokaalpraktijken onderschatten en beperken soms wat kinderen intellectueel kunnen weergeven.
• Leraren moeten zich concentreren op het helpen van studenten om betekenis te vinden in activiteiten, in plaats van regels en feiten te leren

Het gebruik van een kennisbenadering suggereert dat instructie kan worden gekoppeld aan het leven van studenten om de perceptie van ELL-studenten te veranderen. Opvoeders moeten overwegen hoe studenten hun huishouden beschouwen als een deel van hun sterke punten en middelen, en hoe ze het beste leren. Door ervaringen uit de eerste hand met gezinnen kunnen studenten competenties en kennis aantonen die in de klas kunnen worden gebruikt.

Leraren kunnen informatie verzamelen over de kennisfondsen van hun studenten via algemene categorieën:

• Thuistaal: (ex) Arabisch; Spaans; Navajo; Italiaans
• Family Values ​​and Traditions: (ex) vakantievieringen; religieuze overtuigingen; Arbeidsethos
• Verzorging: (ex) baby inbakeren; fopspeen geven; anderen voeden
• Vrienden en familie: (ex) bezoek aan grootouders / tantes / ooms; barbecues; sportuitjes
• Familie-uitjes: (ex) winkelen; strand; bibliotheek; picknick
• Huishoudelijke taken: (ex) vegen; de afwas doen; wasgoed
• Familieberoepen: (ex) kantoor; bouw; medisch; publieke dienst
• Wetenschappelijk: (ex) recycling; oefenen; tuinieren

Andere categorieën kunnen ook favoriete tv-shows of educatieve activiteiten zijn, zoals naar musea of ​​staatsparken gaan. Op secundair niveau kan de werkervaring van een student ook een bron van belangrijke informatie zijn.

Afhankelijk van het vaardigheidsniveau van de ELL-student in het secundair klaslokaal, kunnen opvoeders mondelinge taalverhalen gebruiken als de basis voor schrijven en ook waarde hechten aan tweetalig werk en vertaling van tweetalige teksten (lezen, schrijven, luisteren, spreken). Ze kunnen proberen vanuit het curriculum verbanden te leggen met de verhalen van studenten en hun beleefde ervaringen. Ze kunnen storytelling en dialoog opnemen op basis van de verwante connecties van studenten met de concepten.

Educatieve activiteiten op secundair niveau die de kennisbenadering kunnen gebruiken, zijn onder meer:

• Deelnemen aan regelmatige gesprekken met studenten over wat ze thuis doen, hun verantwoordelijkheden en hun bijdragen aan het gezin;
• Biedt mogelijkheden om de student gezinsartefacten te laten inbrengen om te verbinden met leren in de klas;
• Studenten vragen om familieleden te interviewen als onderdeel van een specifieke studie in biografie of een algemene schrijfopdracht;
• Onderzoek delen over landen van herkomst.

Middelbare leraren moeten overwegen dat de studentenpopulatie van de Engelse taalleerlingen (ELL) een van de snelstgroeiende populaties in veel schooldistricten is, ongeacht het niveau. Volgens de statistiekenpagina van het Amerikaanse ministerie van Onderwijs waren ELL-studenten dat 9,2% van de Amerikaanse bevolking in het algemeen onderwijs in 2012. Dit betekent een toename van 0,1%, wat ongeveer 5 miljoen studenten meer is dan het voorgaande jaar.

Onderwijsonderzoeker Michael Genzuk suggereert dat secundaire leraren die deze kennisbenadering gebruiken, de huishoudens van studenten kunnen zien rijke opslagplaatsen van verzamelde culturele kennis die kunnen worden gekapitaliseerd om te leren.

In feite het metaforische gebruik van het woord fonds omdat een soort kennisvaluta andere financiële termen kan bevatten die vaak in het onderwijs worden gebruikt: groei, waarde en interesse. Al deze interdisciplinaire termen suggereren dat secundaire leraren moeten kijken naar de rijkdom aan informatie die is verkregen wanneer ze gebruikmaken van de kennisfondsen van een ELL-student.