Antecedent: een specifieke betekenis voor het analyseren van moeilijk gedrag

Bij de voorbereiding van een functionele gedragsanalyse,speciale opvoedersgebruiken gedragsspecialisten en psychologen een acroniem, abc, om een ​​doel te begrijpen gedrag. De A staat voor antecedent, de B voor gedrag en de C voor gevolg. Vooral ABC is een fundamenteel concept voor mensen die met kinderen werken studenten met speciale behoeften.

Om de definitie van ABC te begrijpen, is het belangrijk om de betekenis van elk van de samenstellende delen te kennen. Antecedenten zijn gebeurtenissen of omgevingen die een gedrag veroorzaken, en het gedrag is een actie die zowel waarneembaar als meetbaar is en die over het algemeen wordt uitgelokt of veroorzaakt door het antecedent. Het gevolg is dan de reactie op het gedrag van de leerling, doorgaans door de leraar, de begeleider of de schoolpsycholoog.

Simpel gezegd, het antecedent heeft betrekking op iets dat tegen de student wordt gezegd, iets dat de student waarneemt of, vaak, een situatie waarin de student wordt geplaatst. Elk van deze dingen kan dan een gedrag van de student oproepen, zoals acteren, een driftbui, schreeuwen of gewoon afsluiten. Het gevolg is niet noodzakelijk - of zelfs liever - een straf. In plaats daarvan is een gevolg wat docenten of anderen de leerling opleggen na het gedrag. Onderwijs- en gedragsexperts merken op dat de beste consequentie een omleiding is in plaats van straffen.

Het ABC-concept is belangrijk omdat het ervoor zorgt dat docenten, begeleiders en andere betrokkenen terugkomen het antecedent en probeer vast te stellen wat in de omgeving of situatie het gedrag zou kunnen hebben veroorzaakt. Omdat het gedrag waarneembaar en meetbaar moet zijn, haalt het gebruik van het ABC-concept emotie uit de vergelijking.

Voordat u zich verdiept in het verzamelen van informatie over antecedenten, is het handig om er enkele te bekijken voorbeelden van antecedenten. Dit zijn omgevings- of zelfs fysieke situaties die aanvankelijk tot ongewenst gedrag kunnen leiden:

Invasie van persoonlijke ruimte: Studenten, of eigenlijk iedereen, kunnen negatief reageren wanneer iemand hun ruimte binnenvalt. Het is belangrijk om studenten voldoende fysieke ruimte te geven om hun taken uit te voeren.

Overmatige visuele of auditieve stimuli: Studenten met autisme, maar ook andere studenten, kunnen overweldigd raken als er te veel auditieve stimulatie is, zoals harde geluiden, overmatig praten door collega's, de leraar of leden van een klas, overdreven luide muziek of zelfs omgevingsgeluiden, zoals bouwwerken in de buurt geluiden. Visuele stimulatie kan hetzelfde effect hebben; vaak zijn dit te veel foto's en andere items aan de muren van een klaslokaal die sommige leerlingen gemakkelijk kunnen afleiden.

Een onaangename textuur van kleding: Autistische studenten kunnen hier weer vatbaar voor zijn. Een wollen trui kan bijvoorbeeld voor de meeste mensen goed aanvoelen, maar voor sommige studenten met autisme kan het aanvoelen als schuurpapier of zelfs nagels die tegen hun huid krabben. Het zou voor iedereen moeilijk zijn om onder zo'n voorwaarde te leren.

De gepresenteerde taak niet begrijpen: Als de aanwijzingen niet duidelijk zijn, kan een student gefrustreerd of zelfs boos zijn als hij niet kan begrijpen wat er van hem wordt gevraagd.

Te veeleisende taken: Studenten met leerstoornissen of emotionele stoornissen kunnen ook overweldigd raken wanneer de vereiste taak ontmoedigend en onhandelbaar lijkt. Om dit probleem te voorkomen, kan het productief zijn om de opdracht op te splitsen in kleinere taken. Geef een leerling bijvoorbeeld slechts vijf of tien wiskundige problemen tegelijk in plaats van veertig.

Onverwachte veranderingen in routine: Alle soorten studenten, maar vooral studenten met speciale behoeften, hebben een strikte en voorspelbare routine nodig. Als er een wijziging in het dagschema nodig is, kunt u vaak voorkomen dat u een antecedent voor een uitbarsting creëert door studenten van tevoren te vertellen wat de verandering zal zijn en waarom.

Pesten of beschimpen: Iedereen zou er slecht op reageren pesten, spotten of spotten, maar vooral degenen met speciale behoeften. Als een student pesten of beschimpen ervaart, kunt u dit het beste direct openlijk met de student (en) bespreken. Lessen over hoe om te gaan met pesten kunnen ook productief zijn.

Het ABC-principe houdt in dat je de juiste vragen verzamelt of stelt over wat het gedrag kan hebben veroorzaakt. Met andere woorden, je moet proberen vast te stellen welke antecedent (en) tot het gedrag hebben geleid. Vragen kunnen zijn:

Waar vindt het doelgedrag plaats? Dit pakt de impact van de milieu op de antecedent of setting gebeurtenis. Gebeurt het alleen thuis? Gebeurt het in het openbaar? Gebeurt het alleen op een specifieke plaats en niet op de andere? Als het antecedent school is en niet thuis, weerspiegelt dit waarschijnlijk dat er in de andere omgeving weinig of geen vraag wordt gesteld aan het kind. Soms, als een student is misbruikt in een school of woonvoorziening, en de omgeving er uitziet net als in die setting kan het gedrag van de student eigenlijk reactief zijn: een middel om te beschermen zichzelf.

Wanneer treedt het doelgedrag op? Gebeurt het meestal op een bepaald tijdstip van de dag? Heeft het er misschien mee te maken dat het kind moe is nadat het hard heeft gewerkt om aan de eisen te voldoen (tegen het einde van de dag)? Zou het verband kunnen houden met honger (om 11 uur voor de lunch)? Kan het verband houden met angst voor het naar bed gaan als het 's avonds gebeurt?

Wie is aanwezig als het doelgedrag zich voordoet? Het is mogelijk dat bepaalde mensen of mensen die op een bepaalde manier gekleed zijn een gedrag kunnen veroorzaken. Misschien zijn het mensen in witte jassen. Als het kind bang is geweest of een pijnlijke procedure heeft ondergaan bij een arts, verwacht ze mogelijk een herhaling van de ervaring. Vaak worden studenten, vooral studenten met ontwikkelingsstoornissen, bang gemaakt door mensen in uniformen als hun ouders de politie hebben moeten bellen om hulp te krijgen bij een bijzonder gewelddadige meltdown.

Gebeurt er iets vlak voor het doelgedrag? Is er een gebeurtenis die het gedrag veroorzaakt? Een student reageert mogelijk met angst op iets dat gebeurt, of zelfs als een peer zijn ruimte betreedt. Al deze dingen kunnen bijdragen aan de "setting event" of voorafgaand aan de gebeurtenis.

Een voorbeeld van ABC in een echte klasomgeving kan als volgt zijn:

'S Morgens bij aankomst, wanneer ze haar werkmap (antecedent) krijgt aangeboden, werpt Sonia zichzelf uit haar rolstoel (gedrag). Het antecedent wordt duidelijk gepresenteerd met de werkmap en het gebeurt aan het begin van de dag. Wetende dat het geven van een werkmap aan Sonia 's ochtends provoceert precies elke dag dezelfde reactie, zou het logisch zijn om 's ochtends een ander antecedent te creëren voor Sonia, in plaats van een strafrechtelijk gevolg af te dwingen. In plaats van haar een werkmap te geven zodra ze het klaslokaal binnenkomt, kan de leraar of het onderwijsteam vragen: wat vindt Sonia leuk?

Stel dat Sonia geniet van sociale interactie, het eenvoudig geven en nemen van een dialoog tussen een leraar, paraprofessionals en de student. In dat geval zouden de opvoeders, om een ​​beter resultaat te bereiken, Sonia aan het begin van de dag een andere activiteit aanbieden, zoals een kort sociaal gesprek met de leraar en het personeel. Ze kunnen Sonia vragen wat ze gisteravond heeft gedaan, wat ze heeft gegeten of wat ze van plan is dit weekend te doen.

Enkel en alleen na dit gesprek van vijf minuten zou het personeel Sonia haar werkmap aanbieden. Als ze nog steeds hetzelfde gedrag vertoont - zichzelf uit haar rolstoel werpend - zou het personeel opnieuw een ABC-analyse uitvoeren. Als Sonia 's ochtends gewoon niet goed reageert op een aanbod van werk, zou het personeel een ander antecedent proberen, zoals het veranderen van de instelling. Misschien is een korte ochtendexcursie buiten op de speelplaats misschien wel de beste manier om Sonia's dag te beginnen. Of als je Sonia later op de ochtend haar werkmap geeft, na een gesprek, een excursie buiten of zelfs een liedje, kan dit tot een beter resultaat leiden.

Zoals opgemerkt, is de sleutel tot het gebruik van ABC het verwijderen van emotie uit de vergelijking. In plaats van een schokkende reactie op Sonia's gedrag, probeert het personeel te bepalen wat het antecedent was, welk waarneembaar gedrag zich voordeed en welk gevolg werd afgedwongen. Door het antecedent te manipuleren (of te veranderen), is de hoop dat de student een ander, positiever gedrag zal vertonen, waardoor de noodzaak van een "bestraffend" gevolg teniet wordt gedaan.