Text Mapping als een strategie voor het begrijpen van intentie

Leerboeken zijn een vertrouwd genre van schriftelijke communicatie omdat ze de ruggengraat vormen van zowel het curriculum van het hoger onderwijs als het algemene educatie curriculum gevonden in K-12 onderwijsinstellingen. In sommige staten, zoals Nevada, zijn leerboeken de enige manier geworden waarop continuïteit en uniformiteit in de levering van inhoud over de hele staat worden gegarandeerd. Er is één goedgekeurd leerboek voor de geschiedenis van de staat Nevada, voor wiskunde en voor lezen. De bevoegdheid van de Board of Education om schoolboeken goed te keuren geeft sommige staatsborden, zoals Texas, virtuele vetorecht over de inhoud van schoolboeken.

Toch helpen goed geschreven leerboeken leerkrachten bij het organiseren van materiaal en studenten om toegang te krijgen tot de kerninhoud van onderwerpen als geschiedenis, aardrijkskunde, wiskunde en wetenschappen. Onze studenten zullen waarschijnlijk veel leerboeken zien in hun educatieve carrière. Zelfs voor online cursussen (ik heb mijn cursus Engels als andere taal online gehaald) zijn dure studieboeken nodig. Wat we ook zeggen over schoolboeken, ze zijn er om te blijven. In de toekomst zullen elektronische leerboeken deze techniek wellicht gemakkelijker in het gebruik maken. Een belangrijk onderdeel van creëren

Teksttoewijzing moet een les volgen over tekstfuncties. Het kan worden gedaan met een digitale ondoorzichtige projector en een oude tekst die u kunt markeren, of een kopie van een tekst uit een andere klas. U kunt ook tekstfuncties introduceren in de tekst voor de klas in het hoofdstuk vóór degene die u gebruikt voor de teksttoewijzing.

De eerste stap bij het in kaart brengen van tekst is het kopiëren van de tekst die u in kaart wilt brengen en het eind tot eind leggen om een ​​continue scroll te creëren. Door het "formaat" van de tekst te veranderen, verandert u de manier waarop studenten de tekst zien en begrijpen. Aangezien de teksten duur zijn en dubbelzijdig worden afgedrukt, wilt u eenzijdige kopieën maken van elke pagina in het hoofdstuk dat u target.

Ik zou aanraden om uw teksttoewijzing in kruisvaardigheidsgroepen te doen als een middel differentiatie. Of je nu "klok" -groepen hebt gemaakt of groepen speciaal voor deze activiteit hebt gemaakt, studenten met sterke vaardigheden zullen de zwakkere studenten "leren" terwijl ze de tekst samen verwerken.

Wanneer elke student of groep studenten zijn of haar exemplaar of het exemplaar van de groep heeft ontvangen, laat ze dan een boekrol maken door de pagina's te samen naast elkaar zodat het begin van het hoofdstuk / tekstfragment links is en elke volgende pagina van einde naar einde. Gebruik de taping niet als een middel om te bewerken. U wilt dat elk ingevoegd materiaal (een tekstvak, een diagram, enz.) Aanwezig is, zodat leerlingen kunnen zien hoe de inhoud soms door het ingevoegde materiaal kan "vloeien".

Tekstmapping kan worden gebruikt om een ​​van de drie verschillende doelen te bereiken:

1. In een klas met inhoudsgebied, om leerlingen te leren hoe ze de tekst voor die klas kunnen gebruiken. Dit kan een eenmalige les zijn die de leerkracht speciaal onderwijs en de leerkracht inhoudsgebied samen nastreven, of kan worden gedaan in kleine groepen die zijn geïdentificeerd als zwakke lezers.
2. In een inhoudsgebiedklas, om leerlingen ontwikkelingsvaardigheden in lezen te leren om ze over te dragen naar andere inhoudsklassen. Dit kan een maandelijkse of driemaandelijkse activiteit zijn om de leesvaardigheid in de ontwikkeling te versterken.
3. In een hulpbron of speciale leesklas in een secundaire setting, vooral een die gericht is op ontwikkelingslezen. In een ontwikkelingsles zou deze techniek herhaald kunnen worden, ofwel om studenten te leren bepaalde tekst te identificeren functies of over vakgebieden heen, waarbij een hoofdstuk in elk van de leerboeken van de student wordt toegewezen, met de nadruk op welke bronnen zijn er. In feite zou een les van een jaar waarschijnlijk teksttoewijzing kunnen gebruiken om beide formaten te leren.

Als u eenmaal uw doel hebt bepaald, moet u beslissen welktekstelementen u wilt dat studenten de tekst vinden en onderstrepen of markeren. Als ze kennis maken met een bepaalde tekst in een bepaalde klas (bijvoorbeeld het 9e leerjaar) wereld geografie tekst) uw doel is studenten met een handicap te helpen zich op hun gemak te voelen met de tekst en de tekst te kunnen vinden informatie die ze nodig hebben om de inhoud te leren: en met typische studenten, om "vloeiend" te worden in lezen en studeren de tekst. Als het deel uitmaakt van een ontwikkelingsleerklas, wilt u zich misschien concentreren op koppen en subkoppen voor kleurcodering en de bijbehorende tekst in een doos plaatsen. Als het uw doel is om een ​​bepaalde tekst voor een bepaalde klas te introduceren, wilt u dat uw kaartactiviteit benadrukt wordt de tekstkenmerken die in de tekst voor die klas staan, vooral omdat ze studie en succes in inhoud zullen ondersteunen teksten. Als u tot slot vaardigheden wilt ontwikkelen in ontwikkelingslezen binnen de context van de klas, kunt u ten slotte verschillende elementen in elke tekstmapping-sessie opnemen.

Maak een sleutel voor de elementen en kies voor elk element een kleur of taak.

Zet de scroll die je hebt gemaakt op het voorbord. Laat de leerlingen hun boekrollen op de grond spreiden, zodat ze de dingen kunnen vinden die u aangeeft. Laat ze de paginering controleren en controleren of ze elke pagina in de juiste volgorde hebben.

Nadat u de sleutel en de items waarnaar ze op zoek zijn, hebt bekeken, leidt u ze door het markeren (in kaart brengen) van de eerste pagina. Zorg ervoor dat ze elk probleem dat u voor hen kiest, benadrukken / onderstrepen. Gebruik of zorg voor de hulpmiddelen die ze nodig hebben: als u verschillende kleurmarkeringen gebruikt, zorg er dan voor dat elke leerling / groep toegang heeft tot dezelfde kleuren. Als je aan het begin van het jaar kleurpotloden nodig hebt, ben je klaar, hoewel je dat misschien nodig hebt uw leerlingen om een ​​set van 12 kleurpotloden mee te nemen, zodat iedereen in de groep toegang heeft tot alle kleuren.

Model op uw scroll op de eerste pagina. Dit zal je 'begeleide oefening zijn.

Als u werkgroepen bent, zorg dan dat u duidelijk bent over de regels voor het werken in groepen. Misschien wilt u een groepsstructuur inbouwen in uw klassikale routines, te beginnen met eenvoudige "kennismaking" soorten activiteiten.

Geef uw leerlingen een bepaalde hoeveelheid tijd en een duidelijk begrip van wat u in kaart wilt brengen. Zorg ervoor dat uw teams de vaardigheden hebben die u nodig hebt om in kaart te brengen.

In mijn voorbeeld heb ik drie kleuren gekozen: een voor koppen, een andere voor subkoppen en een derde voor illustraties en bijschriften. Mijn instructies zouden de koppen in oranje markeren en vervolgens een vak om het hele gedeelte dat bij die kop hoort tekenen. Het strekt zich uit tot de tweede pagina. Vervolgens laat ik de subkoppen groen markeren en een vak plaatsen van de sectie die bij die kop hoort. Ten slotte zou ik de studenten een vak om de illustraties en grafieken in rood laten plaatsen, het bijschrift onderstrepen en verwijzingen naar de illustratie onderstrepen (ik onderstreepte George III in de tekst, die bij de leerboeken en het onderschrift onderaan staat, die ons meer vertelt over George III.)

De vraag voor beoordeling is eenvoudig: kunnen ze de kaart gebruiken die ze hebben gemaakt? Een manier om dit te beoordelen is door studenten met hun tekst naar huis te sturen, met dien verstande dat ze de volgende dag een quiz hebben. Vertel ze niet dat je ze hun kaart laat gebruiken! Een andere manier is om direct na de activiteit een "speurtocht" te houden, omdat ze hun kaart moeten kunnen gebruiken om de locatie van belangrijke informatie te onthouden.