Leren leren als een stichting

Kinderen met autismespectrumstoornissen en andere ontwikkelingsstoornissen missen vaak vaardigheden die voorwaarden zijn voor succes op school. Voordat een kind taal kan leren, een schaar of potlood kan vasthouden of van instructie kan leren, moet hij of zij moet in staat zijn om stil te zitten, op te letten en het gedrag te imiteren of de inhoud van te onthouden instructie. Deze vaardigheden zijn algemeen bekend bij beoefenaars van Toegepaste gedragsanalyse, als "Leren om vaardigheden te leren:"

Om met kinderen met autisme te slagen, is het belangrijk dat u evalueert of zij die "leren leren" vaardigheden hebben.

• Wachten: kan de student op zijn plaats blijven terwijl je materialen regelt of een sessie beginnen?
• Zittend: kan de student op beide billen op een stoel blijven zitten?
• Bijwonen van anderen en materialen: Kun je de student zover krijgen dat hij aandacht besteedt aan jou (de instructeur) of wanneer hij materialen krijgt aangeboden?
• Reacties wijzigen op basis van prompts: zal de student veranderen wat hij / zij doet als hem dat wordt gevraagd, met fysieke, gebaren of verbale prompts.
  instagram viewer
• Instructies volgen: Zal het kind, wanneer het instructies krijgt, zich hieraan houden? Dit houdt in dat het kind ontvankelijk is voor taal.
• Koor- of groepsinstructies volgen: Volgt het kind aanwijzingen wanneer het aan een hele groep wordt gegeven? Of reageert het kind alleen op aanwijzingen met zijn naam?

De "leren leren" -vaardigheden hierboven zijn echt in een continuüm geregeld. Een kind kan leren wachten, maar kan mogelijk niet goed aan een tafel zitten. Kinderen met autismespectrumstoornissen hebben vaak "comorbide" problemen, zoals obsessieve compulsieve stoornis (OCD) of Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) en heeft mogelijk nooit meer dan een paar seconden in één gezeten plek. Door te vinden versterking dat een kind echt wil, kun je vaak deze primaire gedragsvaardigheden vormgeven.

Nadat u een versterkingsbeoordeling hebt voltooid (evaluatie en ontdekking van de versterking waarvoor uw kind zal werken), kunt u beginnen te beoordelen waar een kind zich in het continuüm bevindt. Zal hij zit en wacht voor een favoriete etenswaar? Je kunt van het gewenste voedselitem naar een favoriet of gewenst speelgoed gaan.

Als het kind heeft zit- en wachtvaardigheden, u kunt het uitbreiden om te zien of het kind aandacht zal besteden aan materialen of instructies. Zodra dat is geëvalueerd, kunt u verder gaan.

Meestal, als een kind heeft het bijwonen van vaardigheden, hij kan ook een receptieve taal hebben. Als dit niet het geval is, is dat de eerste stap van het leren van de mogelijkheid om te reageren op prompts. Veeleisend Prompt valt ook op een continuüm, van hand tot hand tot gebaren, met de focus op vervagende prompts om onafhankelijkheid te bereiken. In combinatie met taal bouwt het ook een receptieve taal op. Receptieve taal is van cruciaal belang voor de volgende stap. Aanwijzingen opvolgen

Als een kind correct zal reageren prompts, in combinatie met woorden kunt u de volgende aanwijzingen leren. Als een kind al op mondelinge aanwijzingen reageert, is het volgende dat moet worden beoordeeld:

Volgt een kind "koor- of groepsinstructies? Wanneer een kind dit kan, is hij of zij klaar om tijd door te brengen in de klas voor algemeen onderwijs. Hopelijk is dit een uitkomst voor al onze kinderen, ook al is het maar op een beperkte manier.

Het leren leren van vaardigheden kan worden onderwezen in een-op-een sessies met een ABA-therapeut (moet worden begeleid door een Board Certified Behaviour Analyst, of BCBA) of in een vroeg interventieklaslokaal door de leraar of een klasassistent bij opleiding. Vaak heb je in vroege interventieklassen kinderen die binnenkomen met een reeks vaardigheden in het "leren leren" vaardigheden en je zult de aandacht van een enkele assistent moeten richten op kinderen die het meeste nodig hebben om het basis zitten en wachten op te bouwen vaardigheden.

Het instructiemodel voor ABA volgt, net als het gedragsmodel, een ABC-reeks:

• A: Instructie. Dit moet passen bij de uitkomst. Als de eerste instructie is om te zitten, moet u het kind mogelijk fysiek in de stoel begeleiden, vergezeld van een verbale beschrijving van wat er gebeurt: "Ga zitten, alsjeblieft. Oké, we zitten met onze voeten op de vloer, onze kont op de stoel. "
• B: Gedrag. Wat het gedrag is, zal de volgende stap bepalen.
• C: Feedback. Dit is het corrigeren van de reactie of lof, ofwel gepaard met wapening, een token (secundair versterking) of als je eenmaal wat gedragsmomentum hebt, elke seconde tot de vierde juiste reactie, of correctie. Het belangrijkste is om duidelijk te zijn over wat het gewenste antwoord is - u wilt nooit een onjuist antwoord versterken (hoewel een benadering geschikt is wanneer vormgeven van gedrag.

Gebeld Discreet proefonderwijs, elke instructie "proef" is erg kort. De kunst is om de proeven te "masseren", met andere woorden, de instructie op hard en zwaar te brengen, waardoor de hoeveelheid toeneemt van tijd dat het kind / cliënt betrokken is bij het gerichte gedrag, of het nu zit, sorteert of schrijft roman. (Oké, dat is een beetje overdreven.) Tegelijkertijd verspreidt de leraar / therapeut de versterking, zodat elke succesvolle proef feedback krijgt, maar niet noodzakelijkerwijs toegang tot versterking.

Het uiteindelijke resultaat zou moeten zijn dat studenten met autismespectrumstoornissen kunnen slagen in meer naturalistische omgevingen, zo niet in een klaslokaal voor algemeen onderwijs. Het koppelen van secundaire of sociale versterkers met die primaire versterkers (voorkeursartikelen, voedsel, enz.) Zal kinderen met meer uitdagende handicaps helpen naar behoren functioneren in de gemeenschap, op de juiste manier met mensen omgaan en leren communiceren, zo niet met taal en met typisch communiceren gelijken.