Begrijpend lezen is vaak erg moeilijk voor studenten met dyslexie. Ze worden uitgedaagd door woordherkenning; ze vergeten misschien een woord, ook al hebben ze het meerdere keren gezien. Ze kunnen er zoveel tijd en moeite in steken klinkende woorden, verliezen ze de betekenis van de tekst of moeten ze mogelijk telkens een passage lezen om volledig te begrijpen wat er wordt gezegd.
Een diepgaand rapport, aangevuld door de Nationaal leespaneel geeft in 2000 een overzicht van hoe leraren studenten het beste begrijpend lezen kunnen leren. Deze vaardigheid wordt als essentieel beschouwd, niet alleen bij het leren lezen, maar ook bij levenslang leren. Het panel hield regionale openbare hoorzittingen met leraren, ouders en studenten om te helpen inzicht te krijgen in wat nodig was om ervoor te zorgen dat studenten een solide basis van leesvaardigheden hadden. Begrijpend lezen werd genoemd als een van de vijf belangrijkste vaardigheden bij het ontwikkelen van lezen.
Volgens het panel waren er drie specifieke thema's binnen het begrijpend lezen die werden besproken:
- Woordenschat Instructie
- Tekstbegrip Instructie
- Leerkrachtvoorbereiding en begripstrategieën Instructie
Woordenschat Instructie
Het onderwijzen van woordenschat verhoogt het begrijpend lezen. Hoe meer woorden een student weet, hoe gemakkelijker het is om te begrijpen wat er wordt gelezen. Studenten moeten ook onbekende woorden kunnen ontcijferen, dat wil zeggen dat ze de betekenis van het woord moeten kunnen afleiden door kennis of soortgelijke woorden of door de omringende tekst of spraak. Een student kan bijvoorbeeld het woord beter begrijpen vrachtauto als ze eerst het woord begrijpen auto of een student kan raden wat het woord is vrachtauto betekent door naar de rest van de zin te kijken, zoals De boer laadde hooi achter in zijn vrachtwagen en reed weg. De student kan ervan uitgaan dat de vrachtwagen iets is waarmee je rijdt, waardoor hij als een auto is, maar groter is omdat hij hooi kan bevatten.
Het panel ontdekte dat het gebruik van verschillende methoden om woordenschat te onderwijzen, beter werkte dan eenvoudige woordenschatlessen. Enkele van de succesvolle methoden waren:
Computer en technologie gebruiken om te helpen bij vocabulaireinstructie
- Herhaalde blootstelling aan woorden
- Woordenschat leren voordat u tekst leest
- Indirect leren van woordenschat, bijvoorbeeld met woordenschatwoorden in een aantal verschillende contexten
- Woordenschat leren in zowel geschreven tekst als mondelinge spraak
Leraren moeten niet vertrouwen op een enkele methode voor het onderwijzen van woordenschat, maar moeten in plaats daarvan verschillende combineren methoden om interactieve en veelzijdige vocabulaire lessen te creëren die geschikt zijn voor de leeftijd studenten.
Tekstbegrip Instructie
Tekstbegrip, of begrijpen wat de gedrukte woorden als geheel betekenen in plaats van individuele woorden te begrijpen, is de basis van begrijpend lezen. Het panel constateerde dat "het begrip wordt verbeterd wanneer lezers de ideeën in gedrukte vorm actief koppelen aan hun eigen kennis en ervaringen en construeer mentale representaties in het geheugen. "Verder bleek dat wanneer cognitieve strategieën werden gebruikt tijdens het lezen, begrip is gestegen.
Enkele van de specifieke begrijpend leesstrategieën die effectief bleken te zijn, zijn:
- Studenten leren hun begrip van het materiaal tijdens het lezen te volgen
- Studenten hebben oefen begrijpend lezen als een groep
- Afbeeldingen en afbeeldingen gebruiken om het geleerde materiaal weer te geven
- Vragen over het materiaal beantwoorden
- Vragen over het materiaal maken
- Bepaling van de structuur van het verhaal
- Samenvatting van het materiaal
Net als bij vocabulaire instructie, bleek dat het gebruik van een combinatie van begrijpend lezen strategieën en lessen multisensorisch maken was effectiever dan het gebruik van een enkele strategie. Daarnaast was het belangrijk om te begrijpen dat strategieën kunnen veranderen afhankelijk van wat er wordt gelezen. Het lezen van wetenschapstekst kan bijvoorbeeld een andere strategie vereisen dan het lezen van een verhaal. Studenten die kunnen experimenteren met verschillende strategieën die beter zijn uitgerust om te bepalen welke strategie zal werken voor hun huidige opdracht.
Leerkrachtvoorbereiding en begripstrategieën Instructie
Om begrijpend lezen te onderwijzen, moet de leraar natuurlijk op de hoogte zijn van alle componenten van begrijpend lezen. In het bijzonder moeten leraren training krijgen in het uitleggen van de strategieën aan studenten, het modelleren van denkprocessen, studenten aanmoedigen om nieuwsgierig te zijn naar wat ze lezen, studenten geïnteresseerd te houden en interactief lezen te creëren instructie.
Er zijn twee hoofdbenaderingen voor het aanleren van begrijpend leesstrategieën:
Directe uitleg: Met behulp van deze benadering legt de leraar de redenering en mentale processen uit die worden gebruikt om tekst betekenisvol te maken. Leraren kunnen uitleggen dat het lezen en begrijpen van tekst een probleemoplossende oefening is. Bij het samenvatten van wat er is gelezen, kan een student bijvoorbeeld de rol van een detective spelen, op zoek naar belangrijke informatie in de tekst.
Transactie Strategie Instructie: Deze benadering maakt ook gebruik van directe verklaringen van de strategieën die worden gebruikt bij begrijpend lezen, maar omvat klassikale en groepsdiscussies over het materiaal om een dieper begrip van de materiaal.
Bron
Kinderen leren lezen: een op feiten gebaseerde beoordeling van de wetenschappelijke onderzoeksliteratuur over lezen en de implicaties voor leesinstructie, 2000, Nationaal leespaneel, National Institutes of Health, Amerikaanse overheid