Dyslexie en dysgrafie: moeite met schrijven

Dyslexie en dysgrafie zijn beide neurologisch gebaseerd leerproblemen. Beide worden vaak gediagnosticeerd in de vroege basisschool, maar kunnen worden gemist en niet worden gediagnosticeerd tot de middelbare school, middelbare school, volwassenheid of soms nooit worden gediagnosticeerd. Beide worden als erfelijk beschouwd en worden gediagnosticeerd via een evaluatie die omvat het verzamelen van informatie over ontwikkelingsmijlpalen, schoolprestaties en input van beide ouders en leraren.

Dyslexie creëert problemen bij het lezen waarbij dysgraphie, ook bekend als schriftelijke uitdrukkingsstoornis, problemen bij het schrijven veroorzaakt. Hoewel slecht of onleesbaar handschrift een van de kenmerkende tekenen van is dysgraphie, er is meer aan deze leerstoornis dan alleen maar slecht handschrift hebben. Het Nationaal Centrum voor leerstoornissen geeft aan dat schrijfproblemen kunnen voortvloeien uit visueel-ruimtelijke problemen en taalverwerkingsproblemen, met andere woorden hoe een kind informatie verwerkt door de ogen en oren.

Enkele van de belangrijkste symptomen van dysgraphie zijn:

• Moeite om pen en potlood vast te houden of vast te pakken
• Inconsistente afstand tussen letters, woorden en zinnen
• Een combinatie van hoofdletters en kleine letters en een combinatie van cursief en drukwerk
• Slordig, onleesbaar schrijven
• Banden gemakkelijk bij het voltooien van schrijfopdrachten
• Letters weglaten of woorden niet afmaken tijdens het schrijven
• Inconsistent of niet-bestaand gebruik van grammatica

Naast problemen bij het schrijven, kunnen studenten met dysgraphie moeite hebben met het organiseren van hun gedachten of het bijhouden van de informatie die ze al hebben opgeschreven. Ze kunnen zo hard werken aan het schrijven van elke letter dat ze de betekenis van de woorden missen.

Dysgraphia is een algemene term die verschillende typen omvat:

Dyslectische dysgraphie: Normale fijne motorsnelheid en studenten kunnen materiaal tekenen of kopiëren, maar spontaan schrijven is vaak onleesbaar en de spelling is slecht.

Motorische dysgraphie: Verminderde fijne motorsnelheid, problemen met zowel spontaan als gekopieerd schrijven, mondelinge spelling wordt niet aangetast, maar spelling tijdens het schrijven kan slecht zijn.

Ruimtelijke dysgraphie: Fijne motorsnelheid is normaal, maar handschrift is onleesbaar, gekopieerd of spontaan. Studenten kunnen spellen wanneer ze dit mondeling vragen, maar de spelling is slecht tijdens het schrijven.

Zoals met alle leerstoornissen, helpen vroege herkenning, diagnose en remediatie studenten om een ​​deel van te overwinnen de moeilijkheden geassocieerd met dysgraphie en is gebaseerd op de specifieke moeilijkheden van de individuele student. Terwijl dyslexie voornamelijk wordt behandeld door middel van aanpassingen, aanpassingen en specifieke instructies op fonemisch bewustzijn en foniek, behandeling voor dysgraphie kan ergotherapie omvatten om spierkracht en behendigheid te helpen opbouwen en hand-oog coördinatie te verbeteren. Dit type therapie kan helpen het handschrift te verbeteren of op zijn minst te voorkomen dat het blijft verslechteren.

In de jongere klassen hebben kinderen baat bij intense instructie over het vormen van letters en het leren van het alfabet. Het is ook nuttig gebleken brieven met gesloten ogen te schrijven. Net als bij dyslexie, multisensorische benaderingen om te leren is aangetoond dat het studenten helpt, vooral jonge studenten met lettervorming. Terwijl kinderen leren schuinschriftvinden sommigen het gemakkelijker om cursief te schrijven omdat het het probleem van inconsistente spaties tussen letters oplost. Omdat cursief schrijven minder letters bevat die kunnen worden teruggedraaid, zoals / b / en / d /, is het moeilijker om letters te verwarren.

Enkele suggesties voor leraren zijn:

• Papier gebruiken met verhoogde lijnen om studenten te helpen gelijkmatiger te schrijven en binnen de lijnen te blijven.
• Laat de student verschillende pennen / potloden gebruiken met verschillende handvatten om degene te vinden die het meest comfortabel is voor de student
• Laat studenten afdrukken of cursief gebruiken, wat het meest comfortabel voor hem is.
• Geef je student interessante onderwerpen die hem emotioneel betrekken.
• Laat uw student een eerste schets schrijven, zonder zich zorgen te maken over grammatica of spelling. Hierdoor kan de student zich richten op het creëren en vertellen van verhalen. Leer spelling en grammatica los van schrijven.
• Help de student om een ​​schets te maken voordat hij begint met schrijven. Werk samen met je student aan de omlijning, want hij kan het moeilijk vinden om zijn gedachten te organiseren.
• Verdeel grote schrijfprojecten in kortere taken. Als u bijvoorbeeld een schets van het project hebt geschreven, moet de student zich richten op het schrijven van slechts één deel van de schets tegelijk.
• Als je getimede opdrachten moet gebruiken, tel dan niet af voor spelling of netheid, zolang je begrijpt wat je student bedoelt.
• Maken leuke schrijfactiviteiten, zoals het vinden van penvrienden op een andere school en het schrijven van brieven, het creëren van een postkantoor in uw klas en dat studenten elkaar ansichtkaarten sturen, of een dagboek bijhouden over een favoriet onderwerp of sport team.

Referenties:

• Dysgraphia-informatieblad, 2000, auteur onbekend, The International Dyslexia Association
• Dyslexie en dysgrafie: meer dan geschreven taalproblemen in Common, 2003, David S. Mather, Journal of Learning Disabilities, Vol. 36, nr. 4, pp. 307-317