Kaartvaardigheden Thematisch eenheidsplan voor het eerste leerjaar

Het thema van deze eenheid is kaartvaardigheden. Deze lessenreeks behandelt kardinale richtingen, het gebruik van verschillende functies van kaarten en laat studenten zien hoe ze hun eigen kaarten kunnen maken. De volgende uitgebreide eenheid omvat doelstellingen, instructiestappen, activiteiten en beoordelingen. U hoeft alleen de materialen voor te bereiden.

Gebruik deze vijf boeiende lessen om je eerste klassers alles te leren wat ze moeten weten over kaarten.

Tijd: 30 minuten

Na deze les kunnen studenten:

• Identificeer de kardinale richtingen.
• Leg uit hoe aanwijzingen worden gebruikt.

• Leeg KWL-diagram
• Echte voorbeelden van kaarten
• Kompas en kompasroos
• Globe (optioneel)
• Noord-, Zuid-, Oost- en West-kaarten op de juiste muur geplaatst (houd deze voor de hele eenheid!)
• Studenten tijdschriften

• Kardinale richtingen
• Kompas

Vraag de leerlingen wat ze weten over kaarten, inclusief hoe ze worden gebruikt, waar ze kunnen worden gevonden en wat ze erop hebben staan. Roep de studenten op om hun antwoorden hierop in een KWL-grafiek te schrijven en in te vullen wat ze niet weten en wat ze willen weten. Laat de leerlingen vervolgens verschillende echte voorbeelden van kaarten zien.

1. Leg uit dat u een eenheid op kaarten gaat starten. "We beginnen met te praten over kardinale richtingen. Dit is de naam voor de groep richtingen die het noorden, zuiden, oosten en westen omvatten. "Toon studenten een kompas (gebruik een documentcamera als je die hebt).
   1. Laat een student naar boven komen en aangeven waar noord, zuid, oost en west zich op de windroos bevinden. Introduceer deze tool als een kompas. Merk op dat de aanwijzingen vaak worden afgekort. Toon een kompasroos en leg uit dat dit is hoe een kompas er op papier uitziet.
2. "Kan iemand bedenken waarom we deze vier richtingen nodig hebben?" Leg uit dat ze mensen helpen te weten waar ze zijn in de wereld.
   1. "Ze kunnen worden gebruikt om iedereen te helpen weten waar ze heen gaan, ongeacht waar ze zijn. Aanwijzingen helpen ons overal te komen waar we heen moeten."
   2. "Zelfs zeilers in het midden van de oceaan kunnen hun weg vinden met behulp van aanwijzingen. Draai je om en vertel je buurman een ander type persoon dat mogelijk een routebeschrijving moet gebruiken, '(bijvoorbeeld vrachtwagenchauffeurs, ouders, piloten).
3. "Kompassen wijzen altijd naar het noorden in de richting van de 'top' van de wereld." Als je een globe gebruikt, laat je studenten de wereldtop zien. "Ze gebruiken magneten in de aarde om te vertellen welke weg naar het noorden is. Als je weet waar Noord is, kun je altijd de andere richtingen vinden. "
4. Koppel studenten omhoog.

1. Wijs op de hoofdrichtingen in de kamer. Vraag de cursisten hun lichaam te gebruiken om naar elk lichaam te wijzen zoals u het zegt.
2. Leg studenten uit dat ze om de beurt hun partner met behulp van kardinale aanwijzingen naar een object in de kamer leiden. Parter 1 is de naam van de student die als eerste op alfabet staat. Partner 1 moet een object selecteren zonder hun partner te vertellen wat het is.
   1. Vertel de studenten dat ze objecten moeten kiezen die tegen de vier muren staan ​​(intercardinale richtingen worden in dit apparaat niet behandeld).
3. Studenten moeten hun partners met behulp van stapnummers en aanwijzingen naar hun gekozen objecten leiden. Voorbeeld: "Neem vier kleine stappen naar het oosten."
   1. Doe dit totdat beide studenten het object bereiken en schakel dan over.
   2. Laat de studenten een paar keer ronddraaien voordat ze beginnen, zodat ze niet alleen in een rechte lijn lopen.
4. Wacht ongeveer 10 minuten voor deze activiteit, vijf minuten per student.

Laat de cursisten hun partners vertellen welk object ze hebben gekozen en werk samen om een ​​routebeschrijving te maken.

Laat de studenten achter hun bureau zitten. Instrueer hen om de hoofdrichtingen aan de buitenkant van hun papier (in hun dagboeken) te labelen en vervolgens een object te tekenen dat zich ten noorden van hun positie bevindt.

Tijd: 25 minuten

Na deze les kunnen studenten:

• Gebruik kardinale aanwijzingen om een ​​route van de ene plaats naar de andere in kaart te brengen.

• Een zeer eenvoudige kaart van uw school met kardinale richtingen, uw klas, de cafetaria en speciale klassen die voor elke student zijn gelabeld
• Kleurpotloden of kleurpotloden
• Gedrukte kaarten van uw school naar een nabijgelegen lokaal monument, zoals een park of supermarkt voor elke student - omcirkel school en monument

• Kaart

Laat de leerlingen 'Simon Says' spelen met behulp van kardinale aanwijzingen (bijvoorbeeld 'Simon zegt drie stappen naar het westen te nemen') om hun geheugen op te frissen.

Neem je klas mee op een korte reis door de school. Wijs op alle speciale lessen en de cafetaria.

1. "Herinnert iemand zich wat we in onze laatste les hebben geleerd over hoe hoofdrichtingen kunnen worden gebruikt?"
   1. Antwoord: "Aanwijzingen helpen ons overal te komen waar we moeten zijn." Laat de cursisten dit herhalen tegen de persoon naast hen en vertel een tijd dat zij of iemand die ze kennen, aanwijzingen hebben gebruikt om te komen waar ze naartoe moesten.
2. Definieer een kaart als een tekening van een gebied dat laat zien waar belangrijke dingen zijn. "Het gebied op een kaart kan erg groot zijn zoals de aarde of klein zoals ons klaslokaal." Vraag studenten om voorbeelden van kaarten in hun leven.
3. Op de melodie van "Bingo": Een kaart laat ons zien waar we naartoe moeten gaan als we de aanwijzingen volgen. Noord, Zuid, Oost en West. Noord, Zuid, Oost en West. Noord, Zuid, Oost en West - dit zijn kardinale richtingen. "

1. Kleur flauwvallen uit. Studenten hebben voor elke speciale plus een andere kleur nodig voor de cafetaria.
2. Laat studenten naar boven komen en je helpen de routes naar elke special en de cafetaria in kaart te brengen.

Om de volgende beoordeling toegankelijker te maken, vraagt ​​u de studenten om pijlen van een bepaalde kleur voor elke hoofdrichting te gebruiken om de richting op de kaart te tonen in plaats van letters.

Geef de kaart die je hebt afgedrukt van de school door aan een lokaal monument. Laat de leerlingen eerst een kompasroos ergens op de kaart tekenen en vervolgens de route van de school naar het oriëntatiepunt tekenen. Studenten moeten elke afslag voorzien van de richting (bijv. Een "E" wanneer ze naar het oosten reizen). Dit kan worden voltooid als huiswerk of in de klas oefenen.

Tijd: 30-40 minuten

Na deze les kunnen studenten:

• Leg het doel van een kaartsleutel uit.

• Franklin is verloren door Paulette Bourgeois—digitale versie beschikbaar om te lenen via Internet Archive Digital Library (maak een gratis account om te gebruiken)
• Een ruw getekende schets van je schoolplein met niets erop gelabeld
• Voorbeeld van een kaart met een map key
• Studenten tijdschriften

• Map-toets

Lezen Franklin is verloren voordat u aan deze les begint, misschien als activiteit tijdens een ochtendvergadering.

1. Bespreek waarom Franklin verdwaalde tijdens het verstoppertje spelen. "Wat hebben we daarover geleerd dat Franklin zou hebben geholpen zijn weg te vinden? Denk je dat we een kaart voor Franklin kunnen maken zodat hij niet weer verdwaalt? "
2. Leg studenten uit dat kaarten handig zijn om te bepalen welke weg ze moeten gaan, maar het is niet altijd eenvoudig om te bepalen welke afbeeldingen op een kaart moeten worden weergegeven. Laat de leerlingen je schets zonder label van de speeltuin zien.
   1. "Wat zou ik aan deze kaart kunnen toevoegen om het beter te begrijpen?" Leg uit dat een map key, die symbolen en kleuren gebruikt om te vertellen wat een plaats of object is, zou helpen.
3. Laat studenten een kaart met een sleutel zien en laat zien hoe deze te gebruiken.
4. Zing het kaartnummer uit de les "Een route in kaart brengen".

1. Teken een kaart van het klaslokaal terwijl de studenten kijken. Label de deur, het whiteboard, uw bureau, enz. op een kaartsleutel. Gebruik kleuren en symbolen.
2. Werk samen met studenten om belangrijke objecten en plaatsen te identificeren die Franklin in het boek tegenkwam.
   1. "Draai je om en vertel de persoon naast je een belangrijke plaats of object die Franklin zag."
   2. "Welke plaats moeten we extra duidelijk labelen voor Franklin?" Studenten moeten het bos zeggen omdat hem dat specifiek werd verteld niet erheen gaan.
3. Teken als klas een kaart voor Franklin met alleen het pad van het huis van Franklin naar het huis van Bear. Trek geen sleutel.
4. Laat studenten met een partner samenwerken om hun eigen kaarten voor Franklin te maken, waaronder Franklins huis, Berenhuis, het bos, de brug, en de bessenstrook - met een pad dat elk van hen doorloopt - in hun dagboeken (ze kunnen met partners bespreken, maar moeten hun eigen produceren kaarten).
   1. Laat ze elke plaats of elk object in een kaartsleutel duidelijk labelen (gebruik bijvoorbeeld een klein boomsymbool om het bos weer te geven).
   2. Ze kunnen uw reeds gestarte kaart gebruiken voor referentie en dupliceren wat u hebt gedaan.

Laat de leerlingen nog een functie aan hun kaarten toevoegen en deze in hun kaartsleutels labelen. Dit kan een ander personage, object of plaats zijn die werd genoemd, zoals Beer, het water onder de brug of de boomstammen en struiken in het bos.

Tijd: twee periodes van 30 minuten

Na deze les kunnen studenten:

• Leer anderen over kaartvaardigheden.

• Verschillende vellen blanco papier voor elke student
• Verschillende voorbeelden van echte kaarten (kunnen dezelfde zijn die studenten al in de eerste les zagen)
• Kleurgerei
• Checklists voor boeken met zinsstammen (zie details in Lesinleiding)
• Een voltooid boekvoorbeeld
• Rubriek voor beoordeling

• Kaartvaardigheden

Bekijk kaartvoorbeelden met uw studenten. Bel een paar om belangrijke functies te identificeren. Leg studenten uit dat ze het nu geweldig hebben kaartvaardigheden omdat ze weten wat er in kaarten gaat en hoe ze te lezen. Kaartvaardigheden maken het mogelijk om kaarten te gebruiken.

Beslis vooraf (dit is wat u op checklists zult opnemen):

• Hoeveel schrijven versus tekenen / diagrammen die u van uw studenten wilt verlangen.
• Welke functies studenten in hun kaartenboeken moeten opnemen (opties kunnen een verklaring van kardinaal zijn richtingen, wat een kompas is en wat het doet, hoe een route te plannen met behulp van een kaart, hoe een kaartsleutel te gebruiken, enz.).
  • Opmerking: U moet hiervoor zinstammen voorbereiden die studenten in hun boeken zullen invullen en schrijven. Bijv. "De vier hoofdrichtingen zijn _____."
• Hoeveel pagina's staan ​​er in de boeken.
• Hoeveel tijd hebben studenten om deze te voltooien.

1. Vraag de studenten waarom kaarten zo belangrijk zijn. "Kaarten gebruiken aanwijzingen om ons te helpen overal te komen waar we heen moeten. Hoe zou het zijn om zonder kaarten rond te reizen? "
   1. "Hoe zou het zijn om niet te weten hoe kaarten te gebruiken of geen kaartvaardigheden te hebben? Draai je om en vertel de persoon naast je waarom het moeilijk zou zijn om geen kaartvaardigheden te hebben. "
2. Vertel de studenten dat ze boeken gaan maken om anderen kaartvaardigheden te leren.

1. Voorzie elke student van een checklist die aangeeft wat ze in hun boek moeten opnemen (dit zijn de functies die u zult controleren bij het beoordelen van hun werk).
2. Laat studenten je ingevulde voorbeeld zien. Laat zien hoe u de checklist kunt gebruiken om ervoor te zorgen dat alle belangrijke onderdelen zijn opgenomen.
3. Geef studenten net zoveel tijd als u hebt gepland voor deze activiteit.

Zorg voor extra grafische organisatoren voor het plannen van de boeken. Geef enkele studenten opties voor wat ze in de lege vakken moeten plaatsen. Bijvoorbeeld: "De vier hoofdrichtingen zijn _____ Noord / Zuid / Oost / West of Omhoog / Omlaag / Links / Rechts."

Gebruik een rubriek om het werk van studenten te beoordelen. Controleer of ze alle belangrijke functies bevatten en voor de nauwkeurigheid / levering van elke functie.

Tijd: 25 minuten

Na deze les kunnen studenten:

• Gebruik effectief een kaart.

• Vijf "schatkisten" of items voor studenten om te vinden
• Vijf kaarten, één voor elke schatkist, met alle kaartfuncties die studenten hebben geleerd (kardinale richtingen, kompasroos, kaartsleutel, enz.)
  • Kopieer deze zodat elke student zijn eigen heeft

Verberg de schat in de klas terwijl de studenten weg zijn, zo verspreid mogelijk.

Bekijk het kaartlied met de leerlingen en herinner hen eraan wat ze tot nu toe in elke les hebben geleerd. Vertel de leerlingen dat ze al hun kaartvaardigheden gaan testen. Verdeel ze in vijf groepen.

1. Leg de cursisten uit dat je een verborgen schat in de kamer hebt en dat je die alleen kunt vinden door alles te gebruiken wat ze over kaarten weten.
2. Geef elke leerling een eigen kaart. Er moeten vijf afzonderlijke kaarten zijn, maar groepsleden moeten dezelfde hebben.
3. Geef leerlingen ongeveer 15 minuten de tijd om samen te werken om hun schat te vinden.
4. Zodra elke groep hun schat heeft gevonden, verzamelt u de klas om over de activiteit op het tapijt te praten. Voeg toe aan het KWL-diagram dat u in de eerste les bent begonnen en laat enkele leerlingen de klas hun boeken met kaartvaardigheden tonen.

Geef de leerlingen naast de kaarten stapsgewijze aanwijzingen voor het lokaliseren van de schat. Deze moeten duidelijk en visueel zijn.

Laat de cursisten een of twee zinnen schrijven waarin ze uitleggen hoe ze de kaart hebben gebruikt om de schat in hun dagboek te vinden. Wat was het eerste dat ze deden? Welke kaartfunctie was het nuttigst?