Goed klasmanagement gaat hand in hand met studentendiscipline. Opvoeders, van beginner tot ervaren, moeten consequent goed klasmanagement oefenen om gedragsproblemen bij leerlingen te verminderen.
Bereiken goed klasmanagementmoeten docenten begrijpen hoe sociaal en emotioneel leren (SEL) de kwaliteit van relaties tussen docenten en studenten beïnvloedt en hoe die relatie het ontwerp van klasmanagement beïnvloedt. De Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning beschrijft SEL als "het proces waarmee kinderen en volwassenen de kennis, attitudes en vaardigheden die nodig zijn om emoties te begrijpen en te beheren, positieve doelen te stellen en te bereiken, empathie voor anderen te voelen en te tonen, positieve relaties op te bouwen en te onderhouden en verantwoordelijk te maken beslissingen. "
Klaslokalen met management dat voldoet aan academische en SEL-doelen vereisen minder disciplinaire maatregelen. Maar zelfs de beste klassemanager kan soms een paar tips gebruiken om zijn of haar proces te vergelijken met evidence-based voorbeelden van succes.
In hun boek, De belangrijkste elementen van Classroom Management, Joyce McLeod, Jan Fisher en Ginny Hoover leggen uit dat goed klasmanagement begint met het plannen van de beschikbare tijd.
Disciplineproblemen doen zich over het algemeen voor wanneer studenten zich terugtrekken. Om ze gefocust te houden, moeten leraren verschillende tijdsblokken in de klas plannen.
Elk tijdsbestek in de klas, hoe kort ook, moet worden gepland. Voorspelbare routines helpen bij het structureren van tijdsblokken in de klas. Voorspelbare routines voor leerkrachten omvatten openingsactiviteiten, die de overgang naar de klas vergemakkelijken; routinecontroles voor begrip en routinematige afsluitactiviteiten. Voorspelbare studentenroutines werken met partnerpraktijk, groepswerk en zelfstandig werk.
Volgens een rapport uit 2007, gesponsord door het National Comprehensive Center for Teacher Quality, vermindert zeer effectieve instructie de problemen in het klaslokaal, maar elimineert deze niet volledig.
In het rapport "Effectief klasbeheer: voorbereiding van leerkrachten en professionele ontwikkeling", Regina M. Oliver en Daniel J. Reschly, Ph. D., merkt op dat instructie met het vermogen om academische betrokkenheid en taakgericht gedrag aan te moedigen gewoonlijk:
De National Education Association biedt deze aanbevelingen voor het motiveren van studenten, op basis van het uitgangspunt dat studenten moeten weten waarom de les, activiteit of opdracht ertoe doet:
Een typische schooldag zit boordevol verstoringen, van aankondigingen op het PA-systeem tot een student die in de klas acteert. Leraren moeten flexibel zijn en een reeks plannen ontwikkelen om te gaan met verwachte verstoringen in de klas, waardoor studenten kostbare tijd in de klas kwijtraken.
Als onderdeel van een goed beheersplan voor de klas om disciplineproblemen te verminderen, moet de fysieke opstelling van meubilair, middelen (inclusief technologie) en benodigdheden het volgende bereiken:
Leraren moeten alle leerlingen respectvol en rechtvaardig behandelen. Wanneer leerlingen een oneerlijke behandeling in de klas waarnemen, of ze nu aan de ontvangende kant zijn of gewoon een omstander, kunnen er disciplineproblemen ontstaan.
Er moet echter een zaak worden gemaakt voor gedifferentieerde discipline. Studenten komen naar school met specifieke behoeften, sociaal en academisch, en docenten moeten niet zo in hun denken zitten dat ze discipline benaderen met een one-size-fits-all het beleid.
Bovendien werkt een nultolerantiebeleid zelden. In plaats daarvan laten gegevens zien dat onderwijzers de orde kunnen bewaren en de leerkansen van een leerling kunnen behouden door zich te concentreren op onderwijsgedrag in plaats van alleen maar misdragingen te bestraffen.
Het is ook belangrijk om studenten specifieke feedback te geven over hun gedrag en sociale vaardigheden, vooral na een incident.
Opvoeders moeten hoge verwachtingen stellen van het gedrag van studenten en van academici. Verwacht dat studenten zich gedragen, en dat zullen ze waarschijnlijk ook doen.
Herinner hen aan verwacht gedrag, bijvoorbeeld door te zeggen: "Tijdens deze hele groepssessie verwacht ik dat je je handen opsteekt en herkend wordt voordat je begint te spreken. Ik verwacht ook dat je elkaars mening respecteert en luistert naar wat elke persoon te zeggen heeft. '
Het verlagen van verwachtingen - voor gedrag of voor academici - voor bepaalde groepen zet daarentegen veel van de voorwaarden die "kunnen bijdragen tot lagere educatieve, professionele, financiële of culturele prestaties en succes."