Verhoog de motivatie voor lezen door keuze

Wanneer de krantenkoppen verslag doen van dat de algemene gemiddelde leesscore van 8e studenten in 2015 daalde in vergelijking met de vorige beoordeling in 2013, was er een koor van docenten dat hoogstwaarschijnlijk reageerde:

'Maar... ze willen gewoon niet lezen!'

Het rapport uitgebracht door de National Assessment of Educational Progress (NAEP) wordt beschouwd als een maatstaf voor de academische voortgang van een geschatte 60 miljoen middelbare scholieren het bijwonen van particuliere en openbare middelbare en middelbare scholen in de Verenigde Staten. De meest recente statistieken over deze studenten geven aan dat er een aanzienlijke daling is in leesvaardigheidsniveaus in de klassen 7-12. Zo scoorde bijvoorbeeld slechts 34 procent van de 8e klassers (2015) op of boven het bekwame niveau op de, de grootste nationaal representatieve en voortdurende beoordeling. Deze NAEP-gegevens laten ook een verontrustende trend zien, met leesscores van achtste klassers over demografische groepen die afnamen van 2013 tot 2015.

Het rapport bevestigt wat secundaire leraren anekdotisch zeggen, dat zowel hoog- als laag presterende leerlingen vaak niet gemotiveerd zijn om te lezen. Dit gebrek aan motivatie is ook onderzocht als een cultureel probleem in David Denby's New Yorker-artikel, Lezen tieners serieus meer?en geïllustreerd in een infographic gemaakt door Common Sense Media (2014) getiteld Kinderen, tieners en lezen.

Misschien is het voor onderzoekers geen verrassing dat de afname van leesvaardigheid samenvalt met een afname van de autonomie van de student of de keuze in leesmateriaal. Die afname in keuze wordt veroorzaakt door een toename van de controle door de leerkracht van leesmateriaal op de hogere klassen.

In de elementaire cijfers krijgen studenten de kans om een ​​gevoel van autonomie te ontwikkelen bij leeskeuze; ze mogen en worden aangemoedigd om zelfstandig boeken te selecteren om te lezen. Er is expliciete instructie bij het maken van goede keuzes in lessen die uitleggen hoe een te beoordelen "precies goed boek"met vragen zoals:

• Staan er meer dan vijf woorden op een pagina die u niet kent?
• Ben je in de war over wat er in het grootste deel van dit boek gebeurt?

Deze autonomie draagt ​​bij aan de groei van een lezer. Volgens J.T. Guthrie, et al, in de onderzoeksbrief 'Leesmotivatie en leesbegripsgroei in de latere elementaire jaren' (2007), gepubliceerd in Hedendaagse onderwijspsychologie:

"Kinderen die waarde hechtten aan het kiezen van hun eigen boeken, ontwikkelden vervolgens uitgebreide strategieën voor het selecteren van boeken en meldden dat ze intrinsiek gemotiveerde lezers waren."

Door hun leerlingen een keuze te geven uit leesmateriaal in de eerste leerjaren, vergroten elementaire leraren de academische onafhankelijkheid en motivatie. In de meeste schoolsystemen neemt de leeskeuze van een leerling echter af naarmate hij of zij naar de middelbare en middelbare school gaat.

Tegen de tijd dat een student naar de middelste cijfers gaat, ligt de nadruk op discipline-specifiek leesmateriaal, zoals blijkt uit het advies van de English Language Arts (ELA) Common Core State Standards in Literacy(Overwegingen bij het belangrijkste ontwerp) . Deze aanbeveling heeft geresulteerd in een stijging van het leespercentage van non-fictie of informatieve teksten in alle disciplines, niet alleen ELA:

• Bij leerjaar 8 moet het leesmateriaal voor 45% uit literaire fictie bestaan ​​en voor 55% uit informatieve teksten;
• Tegen de tijd dat studenten afstuderen, moet het leesmateriaal voor 30% uit literaire fictie en 70% uit informatieve teksten bestaan.

Deze zelfde onderwijsonderzoekers, Guthrie et al, hebben ook een e-book gepubliceerd (2012) Motivatie, prestatie en klascontexten voor het lezen van informatieboeken, om hun streven te documenteren naar wat studenten motiveert om te lezen en welke klascontexten de motivatie het beste bevorderen. Ze merken in hun e-book op dat omdat scholen een "toename van de onderwijsverantwoordelijkheid op verschillende niveaus" zien en er een verscheidenheid aan leesmateriaal is toegewezen in alle vakgebieden, zodat docenten 'formele en frequente' evaluaties van hun studenten kunnen maken. "Veel van dit leesmateriaal dat wordt gebruikt voor verantwoording, is echter saai:

"Middelbare scholieren beschrijven de informatieteksten die ze in bètaklassen lezen overweldigend saai, irrelevant en moeilijk te begrijpen - nauwelijks een recept voor positieve motivatie om dit te lezen materiaal."

De onderzoekers die pleiten voor autonomie van studenten, zijn het erover eens dat de interesse van studenten om zelfstandig (voor de lol) te lezen afneemt wanneer docenten het lezen van onderwerpen of materiaal overdrijven. Dit geldt vooral voor laag presterende studenten. Onderzoeker Carol Gordon merkte op dat voor deze populatie van adolescenten de houding van studenten een andere factor is. Ze legt uit:

"Aangezien laag presterende leerlingen doorgaans niet vrijwillig lezen buiten school, is het grootste deel van hun lezing verplicht. Deze studenten uiten hun woede en uitdagendheid, zoals blijkt uit enquêtegegevens. In veel gevallen hebben laag presterende mensen niet echt een hekel aan lezen - ze haten het om te horen wat ze moeten lezen. "

Paradoxaal genoeg zijn de slecht presterende studenten de populatie die het meest zou profiteren van een toename van vrijwillig lezen. Om de recente achteruitgang in leesvaardigheid tegen te gaan, moeten docenten stoppen met het vertellen aan studenten, hoge en laag presterende, wat te lezen, zodat studenten kunnen ontwikkelen eigenaarschap over hun leeskeuzes.

Een van de beste manieren om verder te gaan dan het toewijzen van al het lezen, is dat docenten op de academische dag tijd voorzien om vrijwillig teksten voor langere tijd te lezen. Er kunnen bezwaren zijn tegen het gebruik van reeds toegewijde academische tijd, maar uit het onderzoek blijkt dat de tijd die wordt besteed aan lezen op school de academische prestaties verbetert. Dit geldt zelfs voor het "licht" of leuk lezen van literatuur voor jonge volwassenen. Gordon legt uit dat de praktijk van gratis vrijwillig lezen 'niet alleen bevorderlijk is voor leesmotivatie, [maar] het werkt eigenlijk beter dan directe instructie'. Ze citeert Werk van Stephen Krashen (2004) met 54 studenten, met 51 van die studenten die hoger scoorden op leestests dan vergelijkbare studenten die traditionele, op vaardigheden gebaseerde leesinstructie kregen.

Een ander overtuigend argument om op de schooldag tijd te geven aan de leespraktijk is de vergelijking met de praktijk die nodig is om bekwaam te worden in een sport; het toegenomen aantal oefenuren verhoogt de prestatie. Zelfs 10 minuten lezen per dag kan al dramatische effecten hebben door studenten simpelweg bloot te stellen aan meerdere teksten. Onderzoeker M.J. Adams (2006) ontwikkelde een data-uitsplitsing die illustreert hoe tien minuten dagelijks boeken lezen op de middelbare school vergroot de blootstelling van een leerling aan drukwerk met ongeveer 700.000 woorden per jaar. Deze blootstelling overtreft de hoeveelheid lezing die momenteel wordt gedaan door studenten van hetzelfde niveau die presteren op het 70e percentiel.

Om het vrijwillig lezen door studenten te vergemakkelijken, hebben studenten toegang nodig tot leesmateriaal dat hun keuze van leesmateriaal mogelijk maakt. Onafhankelijke leesbibliotheken in klaslokalen kunnen studenten helpen een gevoel van keuzevrijheid te creëren. Studenten kunnen auteurs ontdekken en delen, onderwerpen verkennen in de genres die hen aanspreken, en hun leesgewoonten verbeteren.

De uitgeverij Scholastic heeft een rapport opgesteld, Kids & Family Reading Report (5e editie, 2014) Als uitgever van literatuur voor kinderen en jongvolwassenen heeft Scholastic er alle belang bij het aantal lezers in het hele land te vergroten. In hun onderzoek op basis van enquêtes onder studenten ontdekten ze dat in populaties van 12-17 jaar 78% van de frequente lezers die boeken lezen voor 5-7 keer per week plezier wordt tijd en keuze geboden in tegenstelling tot de 24% van de zeldzame lezers die geen tijd of keuze.

Scholastic merkte ook op dat de keuze voor adolescenten gemakkelijke toegang tot een breed scala aan interessante teksten vereist. Een van hun aanbevelingen was dat "schooldistricten geld in teksten moeten gaan steken en geld moeten uittrekken voor boeken met een hoge rente". Ze beveelt aan dat er onafhankelijke leesbibliotheken worden ontwikkeld met input van studenten als de cruciale bron voor meer lezen bekwaamheid.

Een andere voorstander van onafhankelijk lezen is Penny Kittle, een leraar Engels en alfabetiseringscoach aan de Kennett High School in North Conway, New Hampshire. Ze heeft Book Love geschreven. een populaire gids om middelbare scholieren zelfstandig te helpen lezen. In deze gids biedt Kittle strategieën om docenten, met name docenten Engelse taalkunsten, te helpen het volume van wat studenten lezen te vergroten en het denken van studenten over wat ze lezen te verdiepen. Ze geeft advies over hoe je die klasbibliotheken kunt opbouwen, inclusief het schrijven van beurzen of aanvragen Kies van de donor of The Book Love Foundation. Vragen om meerdere exemplaren van teksten van boekenclubs en naar magazijn-, garage- en bibliotheekverkoop gaan, zijn ook geweldige manieren om de klasbibliotheken te laten groeien. Het ontwikkelen van een goede relatie met de schoolbibliotheek is ook belangrijk en studenten moeten worden aangemoedigd om teksten voor aankoop aan te bevelen. Ten slotte kunnen docenten kijken naar de talrijke opties die beschikbaar zijn met e-teksten.

Het onderzoek concludeert dat er miljoenen studenten zijn die niet de rudimentaire leesvaardigheid hebben die nodig is om relevante informatie te lokaliseren of eenvoudige gevolgtrekkingen te maken. Zonder de nodige alfabetiseringsvaardigheden voor universiteit of carrière, kunnen studenten op school worden vastgehouden of de middelbare school verlaten. De gevolgen van onderontwikkelde geletterdheid voor de student en voor de economische welvaart van het land kunnen het collectieve verlies van miljarden dollars aan lonen en inkomsten gedurende een mensenleven betekenen.

Secundaire opvoeders moeten leerlingen begeleiden om lezen te associëren met plezier en een waardevolle activiteit door keuzemogelijkheden te bieden. Deze associatie kan ertoe leiden dat lezen een gewenste optie wordt; om studenten te laten lezen.

De voordelen van het toestaan ​​en aanmoedigen van studenten om keuzes te maken bij het lezen, zullen hun schoolcarrière en hun hele leven lang blijven bestaan.