The Differential Association Theory Explained van Sutherland

De differentiële associatietheorie stelt voor dat mensen waarden, attitudes, technieken en motieven voor crimineel gedrag leren door hun interacties met anderen. Het is een leertheorie van afwijkend gedrag dat was aanvankelijk voorgesteld door socioloog Edwin Sutherland in 1939 en herzien in 1947. De theorie is sindsdien enorm belangrijk gebleven op het gebied van criminologie.

Belangrijkste afhaalrestaurants: de differentiaalassociatietheorie van Sutherland

Voordat Sutherland werd geïntroduceerd

Het denken van Sutherland werd beïnvloed door de Chicago School of sociologists. In het bijzonder haalde hij aanwijzingen uit drie bronnen: het werk van Shaw en McKay, dat onderzocht hoe de delinquentie in Chicago geografisch werd verspreid; het werk van Sellin, Wirth en Sutherland zelf, waarin werd vastgesteld dat misdaad in moderne samenlevingen het resultaat was van conflicten tussen verschillende culturen; en Sutherland's eigen werk aan professionele dieven, waarin werd geconstateerd dat men, om een ​​professionele dief te worden, lid moet worden van een groep professionele dieven en door hen moet leren.

Sutherland aanvankelijk schetste zijn theorie in 1939 in de derde editie van zijn boek Beginselen van criminologie. Vervolgens herzag hij de theorie voor de vierde editie van het boek in 1947. Sindsdien is de differentiële associatietheorie populair gebleven op het gebied van criminologie en heeft deze veel onderzoek opgeleverd. Een van de redenen voor de voortdurende relevantie van de theorie is de breed vermogen om uit te leggen allerlei criminele activiteiten, van jeugdcriminaliteit tot witteboordencriminaliteit.

De theorie van Sutherland verklaart niet waarom een ​​persoon een crimineel wordt, maar hoe het gebeurt. Hij vatte de principes van de differentiële associatietheorie samen met negen stellingen:

1. Alle crimineel gedrag wordt aangeleerd.
2. Crimineel gedrag wordt aangeleerd door interacties met anderen via een communicatieproces.
3. Het meeste leren over crimineel gedrag gebeurt in intieme persoonlijke groepen en relaties.
4. Het leerproces van crimineel gedrag kan bestaan ​​uit het leren over technieken om zowel het gedrag als de motieven uit te voeren en rationalisaties die criminele activiteiten rechtvaardigen en de houding die nodig is om een ​​individu daarop te oriënteren werkzaamheid.
5. De richting van motieven en drijfveren naar crimineel gedrag wordt geleerd door de interpretatie van wettelijke codes in iemands geografische gebied als gunstig of ongunstig.
6. Wanneer het aantal gunstige interpretaties dat de wet overtreedt opweegt tegen de ongunstige interpretaties die dat niet doen, zal een persoon ervoor kiezen om een ​​crimineel te worden.
7. Alle differentiële associaties zijn niet gelijk. Ze kunnen variëren in frequentie, intensiteit, prioriteit en duur.
8. Het proces van het aanleren van crimineel gedrag door middel van interacties met anderen is gebaseerd op dezelfde mechanismen die worden gebruikt bij het leren over ander gedrag.
9. Crimineel gedrag kan een uitdrukking zijn van algemene behoeften en waarden, maar ze verklaren het gedrag niet omdat niet-crimineel gedrag dezelfde behoeften en waarden uitdrukt.

Differentiële associatie duurt een sociaal psychologische benadering om uit te leggen hoe een individu een crimineel wordt. De theorie stelt dat een persoon zich schuldig zal maken aan crimineel gedrag wanneer de definities die voorstander zijn van het overtreden van de wet hoger zijn dan die welke dat niet doen. Definities voor het overtreden van de wet kunnen specifiek zijn. Bijvoorbeeld: 'Deze winkel is verzekerd. Als ik deze items steel, is het een misdaad zonder slachtoffers. " Definities kunnen ook algemener zijn, zoals in “Dit is openbaar land, dus ik heb het recht om te doen wat ik wil. ” Deze definities motiveren en rechtvaardigen de crimineel werkzaamheid. Ondertussen drukken definities die ongunstig zijn voor het overtreden van de wet zich terug tegen deze begrippen. Dergelijke definities kunnen zijn: 'Stelen is immoreel' of 'De wet overtreden is altijd verkeerd'.

Het individu zal waarschijnlijk ook een ander gewicht toekennen aan de definities die ze in hun omgeving krijgen. Deze verschillen zijn afhankelijk van de frequentie waarmee een bepaalde definitie wordt aangetroffen, hoe vroeg in het leven a definitie werd voor het eerst gepresenteerd, en hoeveel men de relatie waardeert met het individu dat de definitie.

Terwijl het individu is waarschijnlijk beïnvloed door definities van vrienden en familieleden kan leren ook op school of via de media plaatsvinden. Bijvoorbeeld de media vaak romantiseren criminelen. Als een persoon de voorkeur geeft aan verhalen over maffia-kingpins, zoals het tv-programma De sopranen en De peetvader films, kan de blootstelling aan deze media van invloed zijn op het leren van het individu omdat het enkele berichten bevat die de wet overtreden. Als een persoon zich op die berichten concentreert, kunnen ze bijdragen aan de keuze van een persoon om deel te nemen aan crimineel gedrag.

Bovendien, zelfs als een persoon de neiging heeft om een ​​misdaad te plegen, moet hij de noodzakelijke vaardigheden om dit te doen. Deze vaardigheden kunnen complex en uitdagender zijn om te leren, zoals degenen die betrokken zijn bij computerhacken, of gemakkelijker toegankelijk zijn, zoals het stelen van goederen uit winkels.

De differentiaalassociatietheorie was een doorbraak op het gebied van criminologie. De theorie is echter geweest bekritiseerd om geen rekening te houden met individuele verschillen. Persoonlijkheidskenmerken kunnen interageren met iemands omgeving om resultaten te creëren die de theorie van differentiële associatie niet kan verklaren. Mensen kunnen bijvoorbeeld hun omgeving veranderen om ervoor te zorgen dat deze beter bij hun perspectieven past. Ze kunnen ook worden omringd door invloeden die de waarde van criminele activiteiten niet onderschrijven en ervoor kiezen om in opstand te komen door toch een crimineel te worden. Mensen zijn onafhankelijke, individueel gemotiveerde wezens. Als gevolg hiervan leren ze misschien niet om criminelen te worden op de manier die differentiële associatie voorspelt.

• Cressey, Donald R. "The Theory of Differential Association: An Introduction." Sociale problemen, vol. 8, nee. 1, 1960, pp. 2-6. https://doi.org/10.2307/798624
• "Differentiële associatietheorie." LibreTexts: sociale wetenschappen, 23 mei 2019. https://socialsci.libretexts.org/Bookshelves/Sociology/Book%3A_Sociology_(Boundless)/7%3A_Deviance%2C_Social_Control%2C_and_Crime/7.6%3A_The_Symbolic-Interactionalist_Perspective_on_Deviance/7.6A%3A_Differential_Association_Theory
• "De theorie van de differentiaalassociatie van Edwin Sutherland uitgelegd." Financiering van gezondheidsonderzoek. https://healthresearchfunding.org/edwin-sutherlands-differential-association-theory-explained/
• Matsueda, Ross L. "Sutherland, Edwin H.: Differential Association Theory and Differential Social Organization." Encyclopedie van criminologische theorie, uitgegeven door Francis T. Cullen en Pamela Wilcox. Sage Publications, 2010, pp. 899-907. http://dx.doi.org/10.4135/9781412959193.n250
• Matsueda, Ross L. "De huidige staat van differentiaalassociatietheorie." Misdaad en achterstalligheid, vol. 34, nee, 3, 1988, pp. 277-306. https://doi.org/10.1177/0011128788034003005
• Ward, Jeffrey T. en Chelsea N. Bruin. "Theorie en misdaad van sociaal leren." Internationale encyclopedie van de sociale en gedragswetenschappen. 2^nd ed., onder redactie van James D. Wright. Elsevier, 2015, pp. 409-414. https://doi.org/10.1016/B978-0-08-097086-8.45066-X