Hoe diepte van kennis leren en beoordelen stimuleert

Diepte van kennis (DOK) verwijst naar het kennisniveau dat vereist is om een ​​vraag te beantwoorden of een activiteit uit te voeren. Dit concept wordt het meest toegepast op het denken dat studenten doen tijdens de beoordeling en andere op normen gebaseerde evaluatie. Diepgaande kennis wordt grotendeels verondersteld te zijn ontwikkeld in de jaren 1990 door Norman L. Webb, een onderzoeker bij het Wisconsin Center for Education Research. Het diepte van kennismodel is zeer populair geworden in het openbare onderwijssysteem.

Hoewel DOK oorspronkelijk ontwikkeld voor wiskundige en wetenschappelijke normen, is het aangepast voor gebruik in alle vakken en wordt het het meest gebruikt bij het maken van staat beoordeling. Dit model zorgt ervoor dat de complexiteit van beoordelingen aansluit bij de te beoordelen standaarden. Wanneer de beoordeling het DOK-kader volgt, krijgen de studenten een reeks steeds moeilijkere taken die geleidelijk worden uitgevoerd aantonen dat ze aan de verwachtingen voldoen en stellen beoordelaars in staat hun uitgebreide kennis te evalueren.

Deze beoordelingstaken zijn ontworpen om de volledige vaardigheid te omvatten die vereist is om aan een norm te voldoen, van de meest elementaire tot de meest complexe en abstracte kennis- en vaardigheidseenheden. Dat betekent dat een beoordeling taken van niveau 1 tot en met 4 moet omvatten - Webb heeft vier verschillende diepten van kennis geïdentificeerd - en niet te veel van een bepaald type taak. Beoordeling moet, net als het leren dat eraan voorafgaat, gediversifieerd en gevarieerd zijn.

DOK is niet gereserveerd voor staatstoetsing - kleinschalige, klassikale toetsing gebruikt het ook. De meeste klassikale beoordeling bestaat voornamelijk uit taken van niveau 1 en niveau 2 omdat taken van niveau 3 en 4 moeilijk te ontwikkelen en te scoren zijn. Leraren moeten er echter voor zorgen dat hun leerlingen aan verschillende taken worden blootgesteld niveaus van complexiteit om te leren en te groeien en om nauwkeurig te beoordelen of verwachtingen dat zijn leerde kennen.

Dit betekent dat leraren taken van een hoger niveau moeten ontwerpen, hoewel ze meer tijd en moeite nodig hebben omdat ze bieden voordelen die eenvoudigere activiteiten niet bieden en tonen nauwkeuriger de volledige omvang van een student vermogens. Zowel docenten als studenten worden het best bediend door een gebalanceerde beoordeling die op de een of andere manier een beroep doet op alle kennis.

Niveau 1 is de eerste kennisdiepte. Het omvat het terugroepen van feiten, concepten, informatie en procedures - dit is het uit het hoofd leren en het verwerven van basiskennis dat taken op een hoger niveau mogelijk maakt. Kennis van niveau 1 is een essentieel onderdeel van het leren, waarbij studenten niet verder hoeven te gaan dan het vermelden van informatie. Het beheersen van taken op niveau 1 vormt een sterke basis om op te bouwen.

Vraag: Wie was Grover Cleveland en wat deed hij?

Antwoord: Grover Cleveland was de 22e president van de Verenigde Staten en diende van 1885 tot 1889. Cleveland was ook de 24e president van 1893 tot 1897. Hij is de enige president die twee niet-opeenvolgende termijnen heeft vervuld.

Niveau 2 kennisdiepte omvat de beperkte toepassing van vaardigheden en concepten. Een veel voorkomende beoordeling hiervan is het gebruik van informatie om problemen met meerdere stappen op te lossen. Om de kennisdiepte van niveau 2 aan te tonen, moeten studenten in staat zijn om beslissingen te nemen over het toepassen van feiten en details die aan hen zijn verstrekt, en om hiaten in te vullen met behulp van contextuele aanwijzingen. Ze moeten verder gaan dan eenvoudig terugroepen om vragen te beantwoorden en verbanden te leggen tussen stukjes informatie.

Vergelijk en contrasteer composiet / stratovulkanen, sintelkegels en schild vulkanen.

DOK niveau 3 omvat strategisch denken en redeneren dat abstract en complex is. Studenten die een beoordelingstaak op niveau 3 voltooien, moeten samengestelde realistische problemen met voorspelbare uitkomsten analyseren en evalueren. Ze moeten logica toepassen, probleemoplossende strategieën toepassen en vaardigheden uit meerdere vakgebieden gebruiken om oplossingen te genereren. Op dit niveau wordt van studenten veel multitasking verwacht.

Voer en analyseer de resultaten van een enquête over huiswerk op uw school. Bepaal welke vraag je hoopt te beantwoorden. Geef deze gegevens weer in een grafiek en stel een conclusie voor over uw bevindingen.

Niveau 4 omvat uitgebreid denken om complexe en authentieke problemen mee op te lossen unvoorspelbare resultaten. Studenten moeten in staat zijn om strategisch te analyseren, onderzoeken en reflecteren terwijl ze aan het werk zijn om een ​​probleem op te lossen, waarbij ze hun aanpak veranderen om nieuwe informatie te accommoderen. Dit type beoordeling vereist zeer geavanceerd en creatief denken omdat het een open ontwerp heeft - er is geen correct antwoord en een student moet weten hoe hij zijn voortgang kan evalueren en kan bepalen of ze op weg zijn naar een haalbare oplossing voor zich.

Bedenk een nieuw product of bedenk een oplossing voor een probleem om het leven van een medestudent makkelijker te maken.

• Hess, Karin."Een gids voor het gebruik van Webb's kennisdiepte met gemeenschappelijke kernstatusnormen". Common Core Institute, 2013. PDF bestand.
• “Wat is PRECIES Diepte van Kennis? (Hint: het is GEEN wiel!). "In dienst, Vereniging voor Supervisie en Curriculumontwikkeling, 9 mei 2017.