Wat te doen als de technologie in de klas faalt

De beste plannen van elke leerkracht van het 7-12e leerjaar in elk inhoudsgebied die technologie in de klas gebruikt, kunnen worden verstoord door een technologie glitch. Het opnemen van technologie in een klasse, ongeacht of het hardware (apparaat) of software (programma) is, kan betekenen dat u te maken krijgt met enkele veelvoorkomende technologische problemen:

• Internettoegang vertraagt;
• computers op wagens niet opgeladen;
• ontbrekende adapters;
• Adobe Flash of Java niet geïnstalleerd;
• vergeten toegangswachtwoorden;
• ontbrekende kabels;
• geblokkeerde websites;
• vervormd geluid;
• vervaagde projectie

Maar zelfs de meest bekwame technologiegebruiker kan onverwachte complicaties ervaren. Ongeacht zijn of haar bekwaamheid, een docent die een technische storing ervaart, kan nog steeds een zeer belangrijke les redden om studenten te onderwijzen, de les van volharding.

In het geval van een technische storing mogen docenten nooit uitspraken doen als: 'Ik ben gewoon verschrikkelijk met technologie' of 'Dit werkt nooit wanneer ik het nodig heb'. In plaats van op te geven of gefrustreerd te raken voor studenten, zouden alle docenten moeten overwegen hoe ze deze gelegenheid kunnen gebruiken om studenten het authentieke leven te leren les van

Niet alleen is een technische storing een kans om te modelleren hoe om te gaan met mislukking, een authentieke levensles, dit is ook een uitstekende gelegenheid om een ​​les te geven die is afgestemd op de Common Core State Standards (CCSS) voor alle leerjaren via de Wiskundige praktijk standaard # 1 (MP # 1). De MP # 1 vraagt ​​studenten om dat te doen:

CCSS.MATH.PRACTICE.MP1 Maak inzicht in problemen en blijf ze oplossen.

Als de standaard anders wordt geformuleerd om de criteriataal van deze wiskundige praktijk te laten passen het probleem van een technische storing, kan een docent het doel van de MP # 1-standaard demonstreren studenten:

Wanneer technologie wordt uitgedaagd, kunnen leraren zoeken naar 'toegangspunten tot [een] oplossing' en ook 'analyseren' gegeven, beperkingen, relaties en doelen. " Docenten kunnen 'een andere methode (n)' en 'vragen' gebruiken zich, 'Is dit zinvol?'"(MP # 1)

Bovendien modelleren leraren die MP # 1 volgen bij het aanpakken van een technologische storing "Leermoment", een eigenschap die zeer gewaardeerd wordt in veel evaluatiesystemen voor leraren.

Studenten zijn zich scherp bewust van het gedrag dat leraren in de klas modelleren, en onderzoekers, zoals Albert Bandura (1977), hebben het belang van modellering als instructiemiddel gedocumenteerd. Onderzoekers verwijzen naar de theorie van sociaal leren waarin wordt opgemerkt dat gedrag wordt versterkt, verzwakt of behouden in sociaal leren door modellering van gedrag van anderen:

“Als een persoon het gedrag van een ander nabootst, heeft er een modellering plaatsgevonden. Het is een soort plaatsvervangend leren waarbij directe instructie niet noodzakelijkerwijs plaatsvindt (hoewel het een deel van het proces kan zijn). ”

Het doorzettingsvermogen van een lerarenmodel om problemen met een technologie op te lossen, kan een zeer positieve les zijn. Het is even positief om te zien hoe een lerarenmodel samenwerkt met andere leraren om een ​​technologische storing op te lossen. Het is echter een vaardigheid die een doel van de 21e eeuw is om studenten op te nemen in een samenwerking om technologische problemen op te lossen, vooral op de hogere niveaus in de rangen 7-12.

Studenten vragen om technische ondersteuning is inclusief en kan betrokkenheid bevorderen. Enkele vragen die een leerkracht zou kunnen stellen, kunnen zijn:

• 'Heeft iemand hier nog een suggestie hoe we toegang kunnen krijgen tot deze site?"
• "Wie weet hoe we de audiofeed kunnen verhogen? "
• 'Is er nog andere software die we kunnen gebruiken om deze informatie weer te geven?'

Studenten zijn meer gemotiveerd als ze deel uitmaken van een oplossing.

Technologie vormt ook de kern van de vaardigheden van de 21e eeuw die zijn gedefinieerd door de educatieve organisatie Het partnerschap van 21st Century Learning (P21). De P21-kaders schetsen die vaardigheden die studenten helpen hun kennisbasis en begrip op belangrijke academische vakgebieden te ontwikkelen. Dit zijn vaardigheden die in elk inhoudsgebied zijn ontwikkeld en omvatten kritisch denken, effectieve communicatie, probleemoplossing en samenwerking.

Opvoeders dienen op te merken dat het vermijden van het gebruik van technologie in de klas om geen technische problemen te ervaren is moeilijk als gerenommeerde onderwijsorganisaties pleiten dat technologie in de klas dat niet is optioneel.

De website voor P21 vermeldt ook doelen voor docenten die vaardigheden van de 21e eeuw willen integreren in het curriculum en in instructie. Standaard # 3 in het P21-raamwerk legt uit hoe technologie een functie is van 21st Century-vaardigheden:

• Maak innovatieve leermethoden mogelijk die het gebruik van integreren ondersteunende technologieën, onderzoeks- en probleemgebaseerde benaderingen en denkvaardigheden van hogere orde;
• Stimuleer de integratie van gemeenschapsbronnen buiten schoolmuren.

Er wordt echter verwacht dat er problemen zullen zijn bij het ontwikkelen van deze 21e-eeuwse vaardigheden. Bij het anticiperen op technologische storingen in de klas bijvoorbeeld, erkent het P21 Framework dat er problemen zullen zijn of mislukkingen met technologie in de klas in het volgende standaard- waarin staat dat docenten:

"... zie mislukking als een kans om te leren; begrijpen dat creativiteit en innovatie een cyclisch proces op lange termijn is met kleine successen en veelgemaakte fouten. "

P21 heeft ook gepubliceerd een wit papier met een standpunt dat pleit voor het gebruik van technologie door opvoeders voor beoordeling of testen ook:

"... het meten van het vermogen van studenten om kritisch te denken, problemen te onderzoeken, informatie te verzamelen en weloverwogen, met redenen omklede beslissingen te nemen terwijl ze technologie gebruiken."

Deze nadruk op het gebruik van technologie voor het ontwerpen, leveren en meten van academische vooruitgang, laat docenten over weinig andere keus dan vaardigheid, doorzettingsvermogen en probleemoplossende strategieën te ontwikkelen bij het gebruik van technologie.

Om technische problemen op te lossen, moeten docenten een nieuwe reeks instructiestrategieën ontwikkelen:

• Oplossing # 1: wanneer de toegang tot internet langzamer wordt omdat studenten zich allemaal tegelijk aanmelden, kunnen docenten proberen het probleem op te lossen door verbluffende aanmeldingen van studenten met behulp van golven van 5-7 minuten of door studenten offline te laten werken totdat de internetverbinding wordt beschikbaar.
• Oplossing # 2: Als computerkarren niet van de ene dag op de andere zijn opgeladen, kunnen docenten studenten koppelen / groeperen op beschikbare opgeladen apparaten totdat de computers zijn ingeschakeld.

Andere strategieën voor enkele van de bekende problemen die hierboven zijn opgesomd, zijn onder meer de boekhouding voor hulpapparatuur (kabels, adapters, lampen, enz.) En het creëren van databases om wachtwoorden op te nemen / te wijzigen.

Wanneer technologie in het klaslokaal niet goed functioneert of faalt, maar in plaats daarvan gefrustreerd raakt, kunnen docenten de storing gebruiken als een belangrijke leermogelijkheid. Docenten kunnen doorzettingsvermogen modelleren; docenten en studenten kunnen samenwerken om een ​​technische storing op te lossen. De les van doorzettingsvermogen is een authentieke levensles.

Voor de zekerheid kan het echter verstandig zijn om altijd een low-tech (potlood en papier?) Back-up plan te hebben. Dat is een ander soort les, een les in paraatheid.