Specifieke onderwijsstrategieën om instructie te differentiëren

Onderzoek toont aan dat een van de meest effectieve manieren om aan de behoeften van alle leerlingen te voldoen, is differentiëren instructie. Veel docenten gebruiken gedifferentieerde instructiestrategieën omdat het hen in staat stelt hun studenten te betrekken door elke unieke leerstijl aan te passen. Als je echter een grote groep studenten hebt, kan het moeilijk zijn om de individuele behoeften van elk kind bij te houden. Het kost tijd om gedifferentieerde activiteiten te bedenken en uit te voeren. Om de werkdruk beheersbaar te houden, hebben leraren verschillende strategieën uitgeprobeerd, van trapsgewijze opdrachten tot keuzeborden. Probeer door leraren geteste onderwijsstrategieën om instructie te differentiëren in uw basisschool.

Keuzeborden zijn activiteiten die studenten opties geven over welke activiteiten ze moeten voltooien om aan de klassevereisten te voldoen. Een goed voorbeeld hiervan is afkomstig van een leraar van de derde klas, mevrouw. West. Ze gebruikt keuzeborden met haar leerlingen van de derde klas omdat ze denkt dat dit de gemakkelijkste manier is om instructie te differentiëren en studenten betrokken te houden. Hoewel keuzeborden op verschillende manieren kunnen worden opgezet (interesse van studenten, bekwaamheid, leerstijl, enz.), Mevrouw West kiest ervoor om haar keuzeborden op te zetten met behulp van de

• Verbaal / taalkundig: schrijf instructies over het gebruik van uw favoriete gadget.
• Logisch / wiskundig: ontwerp een kaart van uw slaapkamer.
• Visueel / ruimtelijk: maak een stripverhaal.
• Interpersoonlijk: interview een vriend of je beste vriend.
• Vrije keuze
• Body-Kinesthetic: Verzin een spel.
• Musical: Schrijf een liedje.
• Naturalist: voer een experiment uit.
• Intrapersoonlijk: schrijf over de toekomst.

Leermenu's lijken veel op keuzeborden, terwijl studenten hebben de mogelijkheid om te kiezen welke taken in het menu ze willen voltooien. Het leermenu is echter uniek omdat het in feite de vorm aanneemt van een menu. In plaats van een negen-vierkant raster met negen unieke keuzes erop, kan het menu een onbeperkt aantal keuzes hebben waaruit de studenten kunnen kiezen. U kunt uw menu ook op verschillende manieren instellen, zoals hierboven vermeld. Hier is een voorbeeld van een spelling huiswerk leermenu:

Studenten kiezen er een uit elke categorie.

• Voorgerecht: sorteer spellingswoorden in categorieën. Kies drie spellingswoorden om alle klinkers te definiëren en te markeren.
• Entree: gebruik alle spellingswoorden om een ​​verhaal te schrijven. Schrijf een gedicht met vijf spellingswoorden of schrijf een zin voor elk spellingswoord.
• Dessert: schrijf uw spellingswoorden in alfabetische volgorde. Maak een woordzoekopdracht met minimaal vijf woorden of gebruik een spiegel om uw woorden te schrijven woorden spellen achteruit.

Bij een trapsgewijze activiteit werken alle studenten aan dezelfde activiteit, maar de activiteit wordt gedifferentieerd naar vaardigheidsniveau. Een goed voorbeeld van dit type gelaagde strategie is in een basisschoolklas waar kleuters zijn in het leescentrum. Een gemakkelijke manier om het leren te differentiëren zonder dat de studenten het weten, is door de studenten het spel Memory te laten spelen. Dit spel is gemakkelijk te onderscheiden omdat je beginnende studenten kunt laten proberen een letter te matchen met het geluid, terwijl de meer gevorderde studenten kunnen proberen een letter aan een woord te koppelen. Om dit station te onderscheiden, heb je verschillende zakken met kaarten voor elk niveau en stuur je specifieke studenten naar welke kaarten ze moeten kiezen. Om differentiatie onzichtbaar te maken, kleur de tassen in een kleurcode en vertel elke leerling welke kleur hij of zij moet kiezen.

Een ander voorbeeld van trapsgewijze activiteiten is het opdelen van de opdracht in drie secties met verschillende taakniveaus. Hier is een voorbeeld van een basislaagactiviteit:

• Niveau één (laag): beschrijf hoe het personage werkt.
• Niveau twee (midden): beschrijf de veranderingen die het personage heeft ondergaan.
• Niveau drie (hoog): beschrijf de aanwijzingen die de auteur over het personage geeft.

Veel leraren in het basisonderwijs ontdek dat deze gedifferentieerde instructiestrategie een effectieve manier is voor studenten om dezelfde doelen te bereiken, rekening houdend met de individuele behoeften van elke student.

Veel leraren vinden dat een effectieve vraagstrategie is om aangepaste vragen te gebruiken om de instructie te differentiëren. De manier waarop deze strategie werkt, is eenvoudig: gebruik Tax's taxonomie om vragen te ontwikkelen die beginnen bij het meest basale niveau, en vervolgens naar de meer geavanceerde niveaus gaan. Studenten op verschillende niveaus kunnen vragen beantwoorden over hetzelfde onderwerp, maar op hun eigen niveau. Hier is een voorbeeld van hoe leraren aangepaste zoektochten kunnen gebruiken om een ​​activiteit te differentiëren:

Voor dit voorbeeld moesten de studenten een alinea lezen en vervolgens een vraag beantwoorden die op hun niveau was gerangschikt.

• Basisleerling: beschrijf wat er gebeurde na ...
• Gevorderde leerling: Kunt u uitleggen waarom ...
• Meer gevorderde leerling: Kent u een andere situatie waarin ...

Veel docenten die instructie in hun klas differentiëren, vinden flexibele groepering een effectieve methode differentiatie omdat het studenten de mogelijkheid biedt om te werken met andere studenten die mogelijk een vergelijkbaar leerstijl, bereidheid of interesse als zij. Afhankelijk van het doel van de les kunnen docenten hun activiteiten plannen op basis van de kenmerken van de leerlingen en vervolgens flexibele groepering gebruiken om ze dienovereenkomstig te groeperen.

De sleutel tot het effectief maken van flexibel groeperen is ervoor te zorgen dat de groepen niet statisch zijn. Het is belangrijk dat docenten het hele jaar door voortdurend evaluaties uitvoeren en studenten tussen de groepen verplaatsen terwijl ze vaardigheden beheersen. Vaak hebben leraren de neiging om leerlingen aan het begin van het schooljaar te groeperen op basis van hun kunnen en vervolgens te vergeten de groepen te veranderen of niet te denken dat ze dat nodig hebben. Dit is geen effectieve strategie en belemmert alleen de voortgang van studenten.

De puzzel coöperatieve leerstrategie is een andere effectieve methode om instructie te differentiëren. Om deze strategie effectief te laten zijn, moeten studenten samenwerken met hun klasgenoten om een ​​opdracht te voltooien. Zo werkt het: studenten worden in kleine groepen verdeeld en elke student krijgt één taak toegewezen. Dit is waar de differentiatie binnenkomt. Elk kind in de groep is verantwoordelijk voor het leren van één ding en brengt de informatie die ze hebben geleerd terug naar hun groep om hun leeftijdsgenoten te leren. De leraar kan het leren onderscheiden door te kiezen wat en hoe elke leerling in de groep de informatie zal leren. Hier is een voorbeeld van hoe een puzzel-leergroep eruit ziet:

Studenten zijn verdeeld in groepen van vijf. Hun taak is om Rosa Parks te onderzoeken. Elke leerling binnen de groep krijgt een taak die past bij hun unieke leerstijl. Hier is een voorbeeld.

• Student 1: Maak een nep-interview met Rosa Parks en ontdek haar vroege leven.
• Student 2: Maak een liedje over de Montgomery-busboycot.
• Student 3: Schrijf een dagboek over het leven van Rosa Parks als pionier op het gebied van burgerrechten.
• Student 4: Maak een spel dat feiten vertelt over rassendiscriminatie.
• Student 5: Maak een poster over de nalatenschap en dood van Rosa Parks.

In de basisscholen van vandaag worden de klaslokalen niet volgens een 'one size fits all'-benadering gegeven. Gedifferentieerde instructie stelt leraren in staat om aan de behoeften van alle leerlingen te voldoen, terwijl ze nog steeds hoge normen en verwachtingen voor hun leerlingen handhaven. Wanneer je een concept in verschillende modaliteiten doceert, vergroot je de kans dat je elke student bereikt.