Hoewel elke school mogelijk andere vereisten heeft voor het schrijven van lesplannen of hoe vaak ze moeten zijn ingediend, zijn er genoeg gemeenschappelijke onderwerpen die kunnen worden georganiseerd in een sjabloon of gids voor docenten voor elke inhoud Oppervlakte. Een sjabloon als deze kan in combinatie met de uitleg worden gebruikt Hoe lesplannen te schrijven.
Ongeacht de gebruikte vorm moeten docenten deze twee belangrijkste vragen in gedachten houden bij het opstellen van een lesplan:
- Wat wil ik dat mijn studenten weten? (doelstelling)
- Hoe weet ik dat studenten van deze les hebben geleerd? (beoordeling)
De vetgedrukte onderwerpen zijn de onderwerpen die gewoonlijk vereist zijn in het lesplan, ongeacht het vakgebied.
Klasse: de naam van de klas of klassen waarvoor deze les bedoeld is.
Looptijd: Leraren moeten de geschatte tijd noteren die deze les in beslag zal nemen. Er moet een uitleg zijn als deze les in de loop van enkele dagen wordt verlengd.
Benodigde materialen: Leraren moeten alle hand-outs en technologische apparatuur vermelden die vereist is. Het gebruik van een dergelijke sjabloon kan nuttig zijn bij het plannen van het vooraf reserveren van media-apparatuur die nodig kan zijn voor de les. Mogelijk is een alternatief niet-digitaal plan nodig. Sommige scholen hebben mogelijk een kopie van hand-outs of werkbladen nodig om als bijlage bij het lesplan te worden gevoegd.
Sleutelwoordenschat: Leraren moeten een lijst opstellen met nieuwe en unieke termen die leerlingen voor deze les moeten begrijpen.
De titel van les / beschrijving: Eén zin is meestal voldoende, maar een goed gemaakte titel op een lesplan kan een les goed genoeg uitleggen, zodat zelfs een korte beschrijving overbodig is.
Doelstellingen: De eerste van de twee belangrijkste onderwerpen van een les is het doel van de les:
Wat is de reden of het doel van deze les? Wat weten of kunnen studenten doen aan het einde van deze les (sen)?
Deze vragen drijven a doelstelling van de les (s). Sommige scholen richten zich op het schrijven en plaatsen van de doelstelling door een leraar, zodat de leerlingen ook begrijpen wat het doel van de les zal zijn. De doelstelling (en) van een les definieert de verwachtingen voor leren en ze geven een hint over hoe dat leren zal worden beoordeeld.
Standaarden: Hier moeten leraren alle staats- en / of nationale normen vermelden die de les behandelt. Sommige schooldistricten vereisen dat leraren prioriteit geven aan de normen. Met andere woorden, een focus leggen op die normen die direct in de les aan bod komen, in tegenstelling tot die normen die door de les worden ondersteund.
EL Modificaties / strategieën: Hier kan een leraar er een lijst van maken EL (Engelse studenten) of andere aanpassingen van studenten zoals vereist. Deze aanpassingen kunnen worden ontworpen als specifiek voor de behoeften van studenten in een klas. Omdat veel van de strategieën die worden gebruikt met EL-studenten of andere studenten met speciale behoeften strategieën zijn die goed zijn voor iedereen studenten, kan dit een plaats zijn om alle instructiestrategieën op te sommen die worden gebruikt om het begrip van studenten voor alle studenten te verbeteren (Tier 1-instructie). Er kan bijvoorbeeld een presentatie zijn van nieuw materiaal in meerdere formaten (visueel, audio, fysiek) of daar kunnen meerdere mogelijkheden zijn voor meer interactie tussen studenten door middel van "beurt en gesprekken" of "denk, koppel, aandelen".
Les introductie / openingsset: In dit deel van de les moet een grondgedachte worden gegeven hoe deze inleiding de leerlingen zal helpen verbindingen te leggen met de rest van de les of de les die wordt gegeven. Een openingsset mag geen druk werk zijn, maar eerder een geplande activiteit die de toon zet voor de les die volgt.
Stapsgewijze procedure: Zoals de naam al aangeeft, moeten docenten de stappen opschrijven in de volgorde die nodig is om de les te geven. Dit is een kans om na te denken over elke actie die nodig is als een vorm van mentale oefening om de les beter te organiseren. Leraren moeten ook alle materialen noteren die ze voor elke stap nodig hebben om voorbereid te zijn.
Beoordeling / mogelijke misverstanden: Leraren kunnen termen en / of ideeën benadrukken die ze verwachten, wat voor verwarring kan zorgen. Woorden die ze aan het einde van de les met de leerlingen willen bespreken.
Huiswerk: Noteer elk huiswerk dat aan de leerlingen wordt toegewezen om bij de les te horen. Dit is slechts één methode om het leren van studenten te beoordelen, wat als meting onbetrouwbaar kan zijn
Beoordeling: Ondanks dat het de enige van de laatste onderwerpen op deze sjabloon is, is dit het belangrijkste onderdeel van het plannen van een les. In het verleden was informeel huiswerk één maat; high stakes testen was een ander. Auteurs en docenten Grant Wiggins en Jay McTigue stelden dit in hun baanbrekende werk "Backward Design":
Wat zullen we [leraren] accepteren als bewijs van begrip en vaardigheid van leerlingen?
Ze moedigden leraren aan om te beginnen een les ontwerpen door aan het einde te beginnen. Elke les moet een middel bevatten om de vraag te beantwoorden: 'Hoe weet ik dat studenten begrijpen wat er in een les is geleerd? Wat kunnen mijn leerlingen doen? ”Om het antwoord op deze vragen te bepalen, is dat zo belangrijk om in detail te plannen hoe u het leren van studenten wilt meten of evalueren, zowel formeel als informeel.
Zal het bewijs van begrip bijvoorbeeld een informeel uitstapje zijn met korte antwoorden van studenten op een vraag of prompt aan het einde van een les? Onderzoekers (Fisher & Frey, 2004) suggereerden dat exit slips kan voor verschillende doeleinden worden gegenereerd met verschillende formuleringen:
- Gebruik een exit slip met een prompt die vastlegt wat er is geleerd (bijv. Schrijf één ding dat je vandaag hebt geleerd);
- Gebruik een exit slip met een prompt die toekomstig leren mogelijk maakt (vb. Schrijf een vraag die je hebt over de les van vandaag);
- Gebruik een exit-slip met een prompt die helpt bij het beoordelen van de gebruikte instructiestrategieën (EX: Was werk in kleine groepen nuttig voor deze les?)
Evenzo kunnen leraren ervoor kiezen om een antwoordpeiling te gebruiken of te stemmen. Een snelle quiz kan ook belangrijke feedback opleveren. De traditionele herziening van huiswerk kan ook de nodige informatie opleveren om de instructie te informeren.
Helaas gebruiken te veel secundaire leraren de beoordeling of evaluatie van een lesplan niet optimaal. Ze kunnen vertrouwen op meer formele methoden om het begrip van studenten te beoordelen, zoals een toets of paper. Deze methoden kunnen te laat komen om onmiddellijk feedback te geven om de dagelijkse instructie te verbeteren.
Maar omdat beoordelen student leren kan op een later tijdstip gebeuren, zoals een eindexamenexamen, een lesplan kan een leraar de mogelijkheid bieden om evaluatievragen te maken voor later gebruik. Docenten kunnen een vraag 'testen' om te zien hoe goed leerlingen het later kunnen doen om die vraag te beantwoorden. Dit zorgt ervoor dat u al het benodigde materiaal hebt behandeld en uw studenten de beste kans op succes hebt gegeven.
Reflectie / evaluatie: Hier kan een leraar het succes van een les vastleggen of aantekeningen maken voor toekomstig gebruik. Als dit een les is die gedurende de dag herhaaldelijk wordt gegeven, kan reflectie een gebied zijn waar a de leraar kan eventuele aanpassingen van een les die tijdens de cursus meerdere keren is gegeven, uitleggen of opmerken van een dag. Welke strategieën waren succesvoller dan andere? Welke plannen zijn er nodig om de les aan te passen? Dit is het onderwerp in een sjabloon waar docenten alle aanbevolen veranderingen in tijd, materiaal of in de methoden die worden gebruikt om het begrip van de student te beoordelen, kunnen vastleggen. Het vastleggen van deze informatie kan ook worden gebruikt als onderdeel van het evaluatieproces van een school dat leraren vraagt om reflectief te zijn in hun praktijk.