In veel districten worden leerlingen met leesmoeilijkheden geïdentificeerd in de primaire cijfers, zodat zo vroeg mogelijk herstel en ondersteuning kan worden gegeven. Maar er zijn studenten die het moeilijk hebben ondersteuning nodig bij het lezen gedurende hun academische loopbaan. Er kunnen worstelende lezers zijn die een district in de latere graden zijn binnengekomen wanneer de teksten complexer zijn en de ondersteunende diensten minder beschikbaar zijn.
Uitgebreide remediëring voor deze groepen worstelende lezers kan minder effectief zijn als de gekozen strategieën de creativiteit of keuze van een student beperken. Sanering met gestructureerde lessen die hetzelfde materiaal herhalen, resulteert in minder inhoud die door de studenten wordt behandeld.
Dus welke strategieën kan de leerkracht gebruiken om deze worstelende leerlingen die niet kunnen lezen, toegang te geven tot de inhoud?
Wanneer een tekst van cruciaal belang is, moeten docenten doelgericht zijn bij het selecteren geletterdheidsstrategieën
voor een inhoudsles die worstelende lezers voorbereidt op succes. Ze moeten afwegen wat ze weten over de studenten met de belangrijkste ideeën in de tekst of inhoud. Een leraar kan bijvoorbeeld bepalen dat studenten conclusies moeten trekken uit een fictietekst om te begrijpen een personage of dat studenten moeten begrijpen hoe een kaart illustreert hoe rivieren belangrijk zijn voor de nederzetting. De leraar moet nadenken over wat alle leerlingen in de klas kunnen gebruiken om succesvol te zijn en vervolgens die beslissing afwegen tegen de behoeften van de worstelende lezer. De eerste stap zou kunnen zijn om een openingsactiviteit te gebruiken waarbij alle studenten succesvol kunnen worden betrokken.Succesvolle starters
Een anticipatiegids is een lesopeningsstrategie die bedoeld is om de voorkennis van de studenten te activeren. Het kan echter zijn dat worstelende studenten geen voorkennis hebben, vooral op het gebied van de woordenschat. De anticipatiegids als starter voor worstelende lezers is ook bedoeld om interesse en opwinding over een onderwerp op te bouwen en alle studenten een kans op succes te geven.
Een andere startende strategie voor geletterdheid zou een tekst kunnen zijn waar alle studenten, ongeacht hun vaardigheid, toegang toe hebben. De tekst moet gerelateerd zijn aan het onderwerp of doel en kan een afbeelding, een audio-opname of een videoclip zijn. Als gevolgtrekkingen bijvoorbeeld het doel van een les zijn, kunnen leerlingen gedachtenbellen op foto's van mensen invullen als reactie op "Wat denkt deze persoon?" Alle studenten toegang geven tot een gemeenschappelijke tekst die is geselecteerd voor gelijk gebruik door alle studenten voor het doel van de les, is geen saneringsactiviteit of een wijziging.
Bereid de woordenschat voor
Bij het ontwerpen van een les moet een leraar de woordenschat selecteren die nodig is voor alle studenten om de doel voor het doel van de les in plaats van te proberen alle hiaten in voorkennis of in te vullen vermogen. Bijvoorbeeld als het doel van een les is om alle studenten te laten begrijpen dat de locatie van een rivier is belangrijk bij het ontwikkelen van een schikking, dan zullen alle studenten vertrouwd moeten raken met inhoudspecifieke termen zoals poort, mond, en bank. Aangezien elk van deze woorden meerdere betekenissen heeft, kan een docent voorleesactiviteiten ontwikkelen maak alle leerlingen vertrouwd voordat u gaat lezen. Er kunnen activiteiten voor woordenschat worden ontwikkeld, zoals deze drie verschillende definities voor bank:
- Het land naast of aflopend naar een rivier of meer
- Een instelling voor het ontvangen, uitlenen
- Om een vliegtuig te kantelen of te hellen
Een andere alfabetiseringsstrategie komt uit het onderzoek dat suggereert dat oudere worstelende lezers kan succesvoller zijn als hoogfrequente woorden worden gecombineerd in woordgroepen in plaats van geïsoleerde woorden. De worstelende lezers kunnen woorden uit Fry's hoogfrequente woorden oefenen als ze doelbewust zijn geplaatst voor betekenis in de zinnen, zoals een honderd schepen trokken (uit de 4e lijst van 100 woorden van Fry). Dergelijke zinnen kunnen hardop worden voorgelezen voor nauwkeurigheid en spreekvaardigheid als onderdeel van een vocabulaire-activiteit die is gebaseerd op de inhoud van een discipline.
Bovendien komt een alfabetiseringsstrategie voor worstelende lezers uit het boek van Suzy Pepper Rollins Leren in de Fast Lane.Ze introduceert het idee van TIP-grafieken, gebruikt om de woordenschat van een les te introduceren. Studenten hebben mogelijk toegang tot deze grafieken die zijn opgesteld in drie kolommen: Termen (T) Informatie (I) en Afbeeldingen (P). Studenten kunnen deze TIP-grafieken gebruiken om hun vermogen om deel te nemen aan een verantwoord gesprek te vergroten door hun begrip te uiten of de lezing samen te vatten. Een dergelijk gesprek kan de spreek- en luistervaardigheid van worstelende lezers helpen ontwikkelen.
Lees hardop
Een tekst kan zijn Lees hardop voor studenten op elk niveau. Het geluid van een menselijke stem die een tekst leest, is misschien wel een van de beste manieren om worstelende lezers te helpen een oor voor taal te ontwikkelen. Voorlezen is modelleren en studenten kunnen betekenis krijgen uit iemands formulering en intonatie wanneer een tekst lezen. Het modelleren van goed lezen helpt alle studenten terwijl het toegang biedt tot de gebruikte tekst.
Voorlezen aan studenten moet ook hardop denken of interactieve elementen bevatten. Leraren moeten zich tijdens het lezen opzettelijk concentreren op de betekenis 'binnen de tekst', 'over de tekst' en 'buiten de tekst'. Dit soort interactief voorlezen houdt in dat u stopt met het stellen van vragen om te controleren op begrip en dat studenten de betekenis met partners kunnen bespreken. Na het voorlezen van een voorgelezen, kunnen worstelende lezers hetzelfde bijdragen als hun leeftijdsgenoten bij het voorlezen of gebruiken subvocaliseren om vertrouwen op te bouwen.
Illustreer begrip
Waar mogelijk moeten alle studenten de kans krijgen om hun begrip te trekken. Docenten kunnen alle leerlingen vragen om het 'grote idee' van de les of een belangrijk concept dat kan worden samengevat, samen te vatten. Worstelende studenten kunnen hun beeld delen en uitleggen met een partner, in een kleine groep of tijdens een galeriewandeling. Ze kunnen op verschillende manieren tekenen:
- Om toe te voegen aan een foto
- Om een originele foto te maken
- Een afbeelding tekenen en labelen
- Tekenen en aantekeningen maken bij een afbeelding
Alfabetiseringsstrategie komt overeen met doelstelling
Strategieën die worden gebruikt om worstelende lezers te ondersteunen, moeten worden gekoppeld aan het doel van de les. Als het leerdoel om conclusies te trekken uit een fictietekst, dan wordt het herhaald voorlezen van de tekst of selectie van de tekst kan worstelende lezers helpen om het beste bewijs te vinden om hun te ondersteunen begrip. Als het leerdoel is om de impact van rivieren op het ontwikkelen van een nederzetting uit te leggen, dan zullen vocabulaire-strategieën worstelende lezers de termen geven die nodig zijn om hun begrip uit te leggen.
In plaats van te proberen aan alle behoeften van een worstelende lezer tegemoet te komen door aanpassing van remediëring, kunnen leraren doelgericht zijn in de les ontwerp en selectief in hun strategiekeuze, gebruik ze individueel of in een volgorde: startactiviteit, vocabulaire voorbereiding, voorlezen, illustreren. Docenten kunnen elke inhoudsles plannen om alle leerlingen toegang te geven tot een gemeenschappelijke tekst. Als worstelende lezers de kans krijgen om mee te doen, zal hun betrokkenheid en hun motivatie toenemen, misschien zelfs meer dan bij traditionele remediëring.