Ontdek 5 essentiële kwaliteiten van een goede leraar

Educatieve studies suggereren dat de essentiële kwaliteiten van goede leraren het vermogen zijn om zelfbewust te zijn van iemands vooroordelen; verschillen in anderen waarnemen, begrijpen en accepteren; het begrip van de student analyseren en diagnosticeren en indien nodig aanpassen; te onderhandelen en risico's te nemen in hun onderwijs; en om een ​​sterk conceptueel begrip te hebben van hun onderwerp.

Meest leraren worden betaald op basis van hun ervaring en opleidingsniveau, maar zoals opvoeder Thomas Luschei heeft aangetoond, daar is weinig bewijs dat meer dan 3-5 jaar ervaring het vermogen van leraren vergroot om de studententestscores te verhogen of cijfers. Andere meetbare kenmerken, zoals hoe goed de docenten het deden op hun kwalificerende examens, of wat opleidingsniveau dat een leraar heeft behaald, heeft ook geen significante invloed op de prestaties van de leerling in klaslokalen.

Dus hoewel er in het onderwijsberoep weinig consensus bestaat over welke meetbare kenmerken een goed maken leraar, verschillende studies hebben inherente eigenschappen en praktijken geïdentificeerd die leraren helpen bij het bereiken van hun studenten.

De Amerikaanse lerarenopleider Stephanie Kay Sachs is van mening dat een effectieve leraar een sociocultureel basisbewustzijn van en acceptatie van de eigen en andermans culturele identiteit nodig heeft. Leraren moeten de ontwikkeling van een positieve zelf-etnische identiteit kunnen faciliteren en zich bewust moeten zijn van hun eigen persoonlijke vooroordelen en vooroordelen. Ze moeten zelfonderzoek gebruiken om de relatie tussen hun fundamentele waarden, attitudes en overtuigingen te onderzoeken, vooral met betrekking tot hun onderwijs. Deze innerlijke vooringenomenheid beïnvloedt alle interacties met leerlingen, maar verbiedt leerkrachten niet om van hun leerlingen te leren of omgekeerd.

Opvoeder Catherine Carter voegt eraan toe dat een effectieve manier voor leraren om hun processen en motivatie te begrijpen, is om een ​​geschikte metafoor te definiëren voor de rol die ze vervullen. Sommige leraren zien zichzelf bijvoorbeeld als tuinmannen, pottenbakkers die klei vormen, monteurs die werken aan motoren, bedrijfsmanagers of werkplaatskunstenaars en andere kunstenaars begeleiden in hun groei.

Docenten die hun eigen vooroordelen begrijpen, zegt Sachs, zijn beter in staat om de ervaringen van hun leerlingen als waardevol te beschouwen en zinvol zijn en de realiteit van het leven, de ervaringen en culturen van de leerlingen integreren in de klas en het onderwerp er toe doen.

De effectieve leraar bouwt percepties op van haar eigen persoonlijke invloed en macht over factoren die bijdragen aan het leren van studenten. Daarnaast moet ze conceptuele interpersoonlijke vaardigheden opbouwen om te reageren op de complexiteit van de school- milieu. De ervaringen van zowel docenten als studenten met individuen met verschillende sociale, etnische, culturele en geografische achtergronden kunnen dienen als een lens waardoor toekomstige interacties kunnen worden bekeken.

Leraar Richard S. Prawat suggereert dat leraren goed op de leerprocessen van studenten moeten kunnen letten, kunnen analyseren hoe studenten leren en problemen diagnosticeren die begrip verhinderen. Beoordelingen moeten niet per se op tests worden uitgevoerd, maar veeleer omdat de docenten studenten betrekken bij actief leren, waardoor debat, discussie, onderzoek, schrijven, evaluatie en experimenten mogelijk worden.

Resultaten samenstellen uit een rapport van de Commissie Lerarenopleiding van de National Academy of Education, Linda Darling-Hammond en Joan Baratz-Snowden suggereren dat leraren hun verwachtingen voor werk van hoge kwaliteit bekend moeten maken en constante feedback moeten geven wanneer ze hun werk aanpassen aan deze normen. Uiteindelijk is het doel om een ​​goed functionerende, respectvolle klas te creëren waarin studenten productief kunnen werken.

Sachs stelt dat een effectieve leraar, die voortbouwt op het vermogen om waar te nemen waar studenten het niet volledig begrijpen, niet bang mag zijn om taken voor zichzelf en de studenten op te zoeken die optimaal zijn voor hun vaardigheden en capaciteiten, in het besef dat die inspanningen dat misschien niet zijn succesvol. Deze leraren zijn de pioniers en pioniers, zegt ze, individuen die uitdagingsgericht zijn.

Onderhandelen houdt in dat studenten in een bepaalde richting worden verplaatst, in de richting van een realiteit die wordt gedeeld door degenen in de disciplinaire gemeenschap. Tegelijkertijd moeten leraren erkennen wanneer sommige obstakels voor dergelijk leren misvattingen of onjuiste redeneringen zijn die moeten worden benadrukt, of wanneer een kind gewoon zijn eigen informele manieren gebruikt om te weten wat zou moeten zijn aangemoedigd. Dit, zegt Prawat, is de essentiële paradox van lesgeven: het kind uitdagen met nieuwe manieren van denken, maar een manier bedenken voor die leerling om alternatieve ideeën niet te negeren. Het overwinnen van deze obstakels moet een samenwerkingsverband zijn tussen student en docent, waarbij onzekerheid en conflicten belangrijk zijn, groeiproducerende goederen.

Vooral in de wiskunde en wetenschappen benadrukt docent Prawat dat leraren over rijke netwerken moeten beschikken kennis in hun onderwerp, georganiseerd rond sleutelideeën die een conceptuele basis zouden kunnen bieden begrip.

Leraren krijgen dat door focus en samenhang te brengen in de leerstof en zichzelf meer conceptueel te laten zijn in hun benadering van leren. Op deze manier transformeren ze het in iets dat betekenisvol is voor studenten.

Bronnen

• Carter, Catherine. "Priester, prostituee, loodgieter? De constructie van leraren als heiligen."Engels onderwijs 42,1 (2009): 61-90. Afdrukken.
• Darling-Hammond, Linda en Joan Baratz-Snowden. "Een goede leerkracht in elk klaslokaal: de hooggekwalificeerde leerkrachten voorbereiden die onze kinderen verdienen." Educatieve horizonten 85.2 (2007): 111–32. Afdrukken.
• Goldhaber, Dan. 'Het mysterie van goed onderwijs.' Onderwijs Volgende Lente 2002 (2002): 1-5. Afdrukken.
• Luschei, Thomas F. "Op zoek naar goede leraren: patronen van lerarenkwaliteit in twee Mexicaanse staten." Comparative Education Review 56.1 (2012): 69–97. Afdrukken.
• Prawat, Richard S. "Onderwijzen voor begrip: drie belangrijke kenmerken." Onderwijs en lerarenopleiding 5.4 (1989): 315–28. Afdrukken.
• Robinson, Richard, et al. "De effectieve leraar opnieuw bezocht." De leesleraar 45.6 (1992): 448–48. Afdrukken.
• Sachs, Stephanie Kay. "Evaluatie van lerarenkenmerken als voorspellers van succes in stedelijke scholen." Journal of Teacher Education 55.2 (2004): 177–87. Afdrukken.