Het woord onderwijzen komt uit het Latijn, wat betekent "opvoeden, opstaan en voeden, trainen". Opleiden is een actieve onderneming. Ter vergelijking: het woord onderwijzen komt uit het Duits, wat betekent "toon, verklaar, waarschuw, overtuig". Lesgeven is een meer passieve bezigheid.
Het verschil tussen deze woorden, opvoeden en onderwijzen, heeft geresulteerd in veel verschillende instructiestrategieën, sommige actiever en sommige passiever. De docent heeft de mogelijkheid om er een te kiezen om met succes inhoud te leveren.
Bij het kiezen van een actieve of passieve instructiestrategie moet de leraar ook rekening houden met andere factoren zoals onderwerp, de beschikbare middelen, de toegewezen tijd voor de les en de achtergrondkennis van de studenten. Wat volgt is een lijst met tien instructiestrategieën die kunnen worden gebruikt om inhoud te leveren, ongeacht het niveau of onderwerp.
Lezingen zijn instructeurgerichte vormen van instructie die aan een hele klas worden gegeven. Lezingen zijn er in veel verschillende vormen, sommige effectiever dan andere. De minst effectieve manier van lesgeven is dat een docent leest uit notities of de tekst zonder te differentiëren naar de behoeften van de student. Dit maakt
aan het leren een passieve activiteit en studenten kunnen snel hun interesse verliezen.Sommige dynamische leraren geven echter een vrijere vorm door studenten op te nemen of demonstraties te geven. Sommige bekwame docenten hebben de mogelijkheid om studenten te betrekken met humor of inzichtelijke informatie.
Het collegegedeelte van de mini-les is ontworpen in een volgorde waarin de docent eerst verbinding maakt met eerdere lessen. Vervolgens levert de docent de inhoud af met een demonstratie of hardop denken. Het collegegedeelte van de mini-les wordt opnieuw bezocht nadat de studenten de kans hebben om praktisch te oefenen wanneer de docent de inhoud nog een keer herhaalt.
In een hele groepsdiscussie, delen de instructeur en de studenten de focus van de les. Meestal presenteert een leraar informatie door middel van vragen en antwoorden, in een poging ervoor te zorgen dat alle studenten bij het leren betrokken zijn. Het kan echter moeilijk zijn om alle studenten bij de les te houden met grote klassen. Leraren moeten zich ervan bewust zijn dat het gebruik van een instructiestrategie van klassikale discussies voor sommigen tot passieve betrokkenheid kan leiden studenten die niet mogen deelnemen.
Om de betrokkenheid te vergroten, kunnen discussies in de hele klas verschillende vormen aannemen. De Socratisch seminar is waar een instructeur open vragen stelt, zodat studenten kunnen reageren en kunnen voortbouwen op elkaars denken. Volgens onderwijsonderzoeker Grant Wiggins, het Socratische seminar leidt tot actiever leren wanneer,
Een wijziging van het Socratic Seminar is de instructiestrategie die bekend staat als de vissenkom. In de vissenkom beantwoordt een (kleinere) binnenste cirkel van studenten vragen terwijl een (grotere) buitenste cirkel van studenten observeert. In de vissenkom neemt de instructeur alleen deel als moderator.
Er zijn andere vormen van discussie in kleine groepen. Het meest basale voorbeeld is wanneer de leraar de klas opsplitst in kleine groepen en geeft ze gespreksonderwerpen die ze moeten bespreken. De leraar loopt vervolgens door de kamer, controleert de informatie die wordt gedeeld en zorgt voor deelname door iedereen binnen de groep. De leraar kan leerlingen vragen stellen om ervoor te zorgen dat ieders stem wordt gehoord.
De puzzel is een wijziging in een kleine groepsdiscussie die elke student vraagt om een expert te worden over een bepaald onderwerp en die kennis vervolgens te delen door van de ene groep naar de andere te gaan. Elke studentendeskundige 'leert' de inhoud vervolgens aan de leden van elke groep. Alle leden zijn verantwoordelijk om alle inhoud van elkaar te leren.
Deze discussiemethode zou bijvoorbeeld goed werken wanneer studenten een informatieve tekst hebben gelezen in wetenschappelijke of sociale studies en delen informatie om zich voor te bereiden op vragen van de instructeur.
Literatuurkringen zijn een andere instructiestrategie die profiteert van actieve discussies in kleine groepen. Studenten reageren op wat ze hebben gelezen in gestructureerde groepen die zijn ontworpen om onafhankelijkheid, verantwoordelijkheid en eigenaarschap te ontwikkelen. Literatuurkringen kunnen rond één boek of rond een thema worden georganiseerd met behulp van veel verschillende teksten.
Rollenspel is een actieve instructiestrategie waarbij studenten verschillende rollen in een specifieke context op zich nemen terwijl ze het onderwerp verkennen en leren. In veel opzichten is rollenspel vergelijkbaar met improvisatie waarbij elke student voldoende zelfvertrouwen heeft om een interpretatie van een personage of een idee te bieden zonder het voordeel van een script. Een voorbeeld zou kunnen zijn om studenten te vragen deel te nemen aan een lunch die zich afspeelt in een historische periode (bijvoorbeeld: een Roaring 20s "Great Gatsby" -feest).
Het gebruik van debatten in de klas kan een actieve strategie zijn die overtuigingskracht, organisatie, spreken in het openbaar, onderzoek, teamwerk, etiquette en samenwerking versterkt. Zelfs in een gepolariseerd klaslokaal kunnen de emoties en vooroordelen van studenten worden behandeld in een debat dat begint in onderzoek. Leraren kunnen vaardigheden voor kritisch denken bevorderen door van studenten te eisen dat ze voor elk debat bewijs leveren om hun beweringen te ondersteunen.
Hands-on leren stelt studenten in staat om deelnemen aan een georganiseerde activiteit komt het best tot uiting in stations of wetenschappelijke experimenten. De kunsten (muziek, kunst, drama) en lichamelijke opvoeding zijn die erkende disciplines die hands-on instructie vereisen.
Simulaties zijn ook hands-on maar zijn anders dan rollenspel. Simulaties vragen leerlingen om wat ze hebben geleerd en hun eigen intellect te gebruiken om een authentiek probleem of activiteit uit te voeren. Dergelijke simulaties kunnen bijvoorbeeld worden aangeboden in een burgerklas waar studenten een modelwetgever creëren om wetgeving te maken en door te geven. Een ander voorbeeld is dat studenten deelnemen aan een beursspel. Ongeacht het soort activiteit is een post-simulatiediscussie belangrijk om het begrip van de student te beoordelen.
Omdat dit soort actieve instructiestrategieën boeiend zijn, zijn studenten gemotiveerd om mee te doen. De lessen vereisen een uitgebreide voorbereiding en vereisen ook dat de leraar duidelijk maakt hoe elke student op zijn deelname wordt beoordeeld en vervolgens flexibel is met de resultaten.
Docenten kunnen verschillende educatieve software op verschillende platforms gebruiken om digitale inhoud te leveren voor het leren van studenten. De software kan worden geïnstalleerd als een applicatie of een programma dat studenten op internet openen. Verschillende softwareprogramma's worden door de docent geselecteerd op hun inhoud (Newsela) of voor de functies waarmee studenten kunnen deelnemen (Quizlet) met het materiaal.
Langdurige instructie, een kwartaal of semester, kan worden geleverd via softwareplatforms online zoals Odysseyware of Merlot. Deze platforms worden samengesteld door docenten of onderzoekers die specifieke vakmaterialen, beoordelings- en ondersteuningsmaterialen leveren.
Instructie op korte termijn, zoals een les, kan worden gebruikt om studenten te betrekken bij het leren van inhoud door middel van interactieve spellen (Kahoot!) of meer passieve activiteiten zoals het lezen van teksten.
Veel softwareprogramma's kunnen gegevens verzamelen over de prestaties van studenten die door leraren kunnen worden gebruikt om instructie te geven op het gebied van zwakte. Deze instructiestrategie vereist dat de leraar de materialen controleert of de softwareprocessen van het programma leert om de gegevens die de prestaties van de student registreren het beste te gebruiken.
Multimediale presentatiemethoden zijn passieve methoden voor het leveren van inhoud en omvatten diavoorstellingen (Powerpoint) of films. Bij het maken van presentaties moeten docenten zich bewust zijn van de noodzaak om notities beknopt te houden, terwijl ze interessante en relevante afbeeldingen bevatten. Als het goed wordt gedaan, is een presentatie een soort lezing die interessant en effectief kan zijn voor het leren van studenten.
Leraren kunnen een 20-10-30 volgen regel wat betekent dat er niet meer dan 10 zijn dia's, de presentatie duurt minder dan 20 minuten en het lettertype is niet kleiner dan 30 punten. Presentatoren moeten zich ervan bewust zijn dat te veel woorden op een dia voor sommige studenten verwarrend kunnen zijn het hardop lezen van elk woord op de dia kan saai zijn voor een publiek dat het al kan lezen materiaal.
Sommige onderwerpen lenen zich goed voor de individuele leestijd in de klas. Als studenten bijvoorbeeld een kort verhaal bestuderen, laat een leraar ze misschien in de klas lezen en stopt ze na een bepaalde tijd om vragen te stellen en te controleren op begrip. Het is echter belangrijk dat de leraar hiervan op de hoogte is leesniveaus voor studenten om ervoor te zorgen dat studenten niet achterop raken. Mogelijk zijn verschillende niveaus van teksten op dezelfde inhoud nodig.
Een andere methode die sommige docenten gebruiken, is om studenten hun eigen lezing te laten kiezen op basis van een onderzoeksonderwerp of gewoon op basis van hun interesses. Wanneer studenten hun eigen keuzes maken bij het lezen, zijn ze actiever betrokken. Aan onafhankelijk lezen selecties, kunnen docenten meer generieke vragen gebruiken om het begrip van studenten te beoordelen, zoals:
De instructiestrategie om presentaties van studenten te gebruiken als een manier om inhoud aan de klas als geheel te presenteren, kan een leuke en boeiende instructiemethode zijn. Leraren kunnen bijvoorbeeld een hoofdstuk in onderwerpen verdelen en de leerlingen de klas laten "lesgeven" door hun "deskundige" analyse te presenteren. Dit is vergelijkbaar met de Jigsaw-strategie die wordt gebruikt bij werk in kleine groepen.
Een andere manier om presentaties van studenten te organiseren, is door onderwerpen aan studenten of groepen uit te delen en hen informatie over elk onderwerp te laten presenteren als een korte presentatie. Dit helpt studenten niet alleen om de stof dieper te leren, maar geeft ze ook oefening in het spreken in het openbaar. Hoewel deze instructiestrategie grotendeels passief is voor het studentenpubliek, is de presenterende student een actieve persoon met een hoog begripsniveau.
Als studenten ervoor kiezen om media te gebruiken, moeten ze zich ook houden aan dezelfde aanbevelingen die docenten zouden moeten gebruiken met Powerpoint (bijvoorbeeld: een 10/20/30 regel) of voor films.
Het gebruik van allerlei digitale apparaten (smartphones, laptops, i-Pads, Kindles) door studenten die toegang tot inhoud mogelijk maakten, betekende het begin van de Flipped Classroom. Meer dan een overschakeling van huiswerk naar klaswerk, deze relatief nieuwe instructiestrategie is waar de leraar de meer passieve elementen verplaatst van leren zoals het kijken naar een powerpoint of het lezen van een hoofdstuk, enz. als een activiteit buiten de klas, meestal de dag of nacht ervoor. Dit ontwerp van het omgedraaide klaslokaal is waar kostbare lestijd beschikbaar is voor actievere leervormen.
In omgedraaide klaslokalen zou een doel zijn om leerlingen te begeleiden bij het nemen van beslissingen over hoe ze zelf beter kunnen leren in plaats van de docent rechtstreeks informatie te laten leveren.
Een bron van materiaal voor het omgedraaide klaslokaal is Khan Academy. Deze site begon oorspronkelijk met video's die legde wiskundige concepten uit onder het motto "Onze missie is om iedereen gratis onderwijs van wereldklasse te bieden, overal."
Veel studenten die zich voorbereiden op de SAT voor toegang tot de universiteit, zijn misschien geïnteresseerd om te weten dat als ze Khan Academy gebruiken, ze deelnemen aan een omgedraaid klaslokaalmodel.