Voorbeeld College Toelatingsessay over het onderwijzen van zomerkamp

Veel college aanvragers hebben zomerkampervaringen gehad. In dit Common Application-essay bespreekt Max zijn uitdagende relatie met een moeilijke student die uiteindelijk veel moet bijdragen.

Het essay van Max is oorspronkelijk geschreven voor de essay-prompt van vóór 2013 die luidt als volgt: 'Geef een persoon aan die een aanzienlijke invloed op u heeft gehad en beschrijf die invloed.' De optie invloedrijke persoon bestaat niet meer, maar er zijn veel manieren om met de huidige persoon over een belangrijke persoon te schrijven zeven essayopties voor de gemeenschappelijke aanvraag van 2018-19.

Het essay van Max is onlangs herzien om te voldoen aan de nieuwe limiet van 650 woorden van de huidige Common Application, en het zou goed werken met de 2018-19 prompt # 2: "De lessen die we trekken uit obstakels die we tegenkomen, kunnen fundamenteel zijn voor later succes. Vertel een keer dat u voor een uitdaging, tegenslag of mislukking stond. Hoe heeft het je beïnvloed en wat heb je van de ervaring geleerd? "

Het essay zou ook goed werken Common Application essay optie # 5, "Bespreek een prestatie, gebeurtenis of realisatie die een periode van persoonlijke groei en een nieuw begrip van jezelf of anderen veroorzaakte."

Student leraar

Anthony was noch een leider, noch een rolmodel. In feite bestraften zijn leraren en zijn ouders hem voortdurend omdat hij storend was, te veel at en moeite had om gefocust te blijven. Ik ontmoette Anthony toen ik raadgever was in een lokaal zomerkamp. De counselors hadden de gebruikelijke taak om te voorkomen dat kinderen roken, verdrinken en elkaar vermoorden. We hebben Gods ogen, vriendschapsarmbanden, collages en andere clichés gemaakt. We reden paarden, zeilden boten en jaagden op watersnip.

Elke counselor moest ook een cursus van drie weken geven die een beetje 'academischer' moest zijn dan het gebruikelijke kamptarief. Ik heb een les gemaakt met de naam 'Things that Fly'. Ik heb een uur per dag vijftien studenten ontmoet bij het ontwerpen, bouwen en vliegen van vliegers, modelbouwraketten en balsahoutvliegtuigen.

Anthony heeft zich aangemeld voor mijn les. Hij was geen sterke student. Hij was een jaar op zijn school achtergehouden en hij was groter en luider dan de andere middelbare schoolkinderen. Hij praatte op zijn beurt en verloor zijn interesse toen anderen aan het praten waren. In mijn klas lachte Anthony goed toen hij zijn vlieger sloeg en de stukjes in de wind gooide. Zijn raket haalde nooit het lanceerplatform omdat hij het in een vlaag van frustratie verfrommelde toen een vin eraf viel.

In de laatste week, toen we vliegtuigen maakten, verraste Anthony me toen hij een schets maakte van een sweep-wing jet en vertelde me dat hij wilde een 'echt gaaf vliegtuig' maken. Zoals veel van Anthony's leraren, en misschien zelfs zijn ouders, had ik het grotendeels opgegeven hem. Nu toonde hij plotseling een vonk van interesse. Ik dacht niet dat de interesse zou blijven bestaan, maar ik hielp Anthony aan de slag met een blauwdruk voor zijn vliegtuig. Ik werkte een-op-een met Anthony en liet hem zijn project gebruiken om zijn klasgenoten te laten zien hoe hij het balsahout-raamwerk moest knippen, lijmen en monteren. Toen de frames compleet waren, bedekten we ze met vloeipapier. We hebben propellers en elastiekjes gemonteerd. Anthony heeft met al zijn duimen iets gemaakt dat een beetje op zijn originele tekening leek, ondanks wat rimpels en extra lijm.

Onze eerste testvlucht zag Anthony's vliegtuig met de neus in de grond duiken. Zijn vliegtuig had veel vleugeloppervlak achterin en te veel gewicht vooraan. Ik verwachtte dat Anthony met zijn laars zijn vliegtuig in de aarde zou malen. Hij deed het niet. Hij wilde zijn creatie laten werken. De klas keerde terug naar de klas om aanpassingen te maken en Anthony voegde een paar grote flappen aan de vleugels toe. Onze tweede testvlucht verraste de hele klas. Terwijl veel van de vliegtuigen tot stilstand kwamen, verdraaiden en met de neus naar beneden doken, vloog Anthony's regelrecht uit de heuvel en landde zachtjes een goede 50 meter verderop.

Ik schrijf niet over Anthony om te suggereren dat ik een goede leraar was. Ik was het niet. Sterker nog, ik had Anthony snel ontslagen, zoals veel van zijn leraren voor mij. In het beste geval had ik hem als een afleiding in mijn klas gezien en ik voelde dat het mijn taak was om te voorkomen dat hij de ervaring voor de andere studenten saboteerde. Het ultieme succes van Anthony was het resultaat van zijn eigen motivatie, niet van mijn instructie.

Het succes van Anthony was niet alleen zijn vliegtuig. Hij was erin geslaagd mij bewust te maken van mijn eigen mislukkingen. Hier was een student die nooit serieus werd genomen en daardoor een heleboel gedragsproblemen had ontwikkeld. Ik ben nooit gestopt om zijn potentieel te zoeken, zijn interesses te ontdekken of het kind onder de gevel te leren kennen. Ik had Anthony ernstig onderschat en ik ben dankbaar dat hij me heeft kunnen teleurstellen.

Ik denk graag dat ik een ruimdenkend, liberaal en niet-veroordelend persoon ben. Anthony heeft me geleerd dat ik er nog niet ben.

Over het algemeen heeft Max een sterk essay geschreven voor de Gemeenschappelijke toepassing, maar er zijn wel een paar risico's aan verbonden. Hieronder vind je een bespreking van de sterke en zwakke punten van het essay.

Essays over belangrijke of invloedrijke mensen kunnen snel voorspelbaar en cliché worden als ze zich richten op de typische helden van middelbare scholieren: een ouder, een broer of zus, een coach, een leraar.

Vanaf de eerste zin weten we dat het essay van Max anders zal worden: 'Anthony was noch een leider, noch een rolmodel.' De strategie van Max is een goede, en de mensen die het essay hebben gelezen, zullen hoogstwaarschijnlijk met plezier een essay lezen dat niet gaat over hoe vader het grootste rolmodel is of coach de beste mentor.

Ook eindigen essays over invloedrijke mensen vaak met de schrijvers die uitleggen hoe ze betere mensen zijn geworden of al hun succes te danken hebben aan de mentor. Max neemt het idee in een andere richting; Anthony heeft Max doen beseffen dat hij niet zo goed is als hij had gedacht, dat hij nog veel moet leren. De nederigheid en zelfkritiek is verfrissend.

Er is geen enkele regel voor het schrijven van een winnende essaytitel, maar de titel van Max is misschien een beetje te slim. "Student Teacher" suggereert onmiddellijk een student die lesgeeft (iets dat Max doet in zijn verhaal), maar de echte betekenis is dat de student van Max hem een ​​belangrijke les heeft geleerd. Zowel Anthony als Max zijn dus 'studentleraren'.

Die dubbele betekenis is echter pas duidelijk nadat men het essay heeft gelezen. De titel op zich trekt niet meteen onze aandacht en vertelt ons ook niet duidelijk waar het essay over gaat.

Voor het grootste deel behoudt Max het hele essay een vrij serieuze toon. De eerste alinea heeft een leuke touch in de manier waarop het de draak steekt met alle clichéactiviteiten die typisch zijn voor een zomerkamp.

De echte kracht van het essay is echter dat Max de toon beheert om te voorkomen dat hij klinkt alsof hij opschept over zijn prestaties. De zelfkritiek op de conclusie van het essay lijkt misschien een risico, maar het werkt aantoonbaar in het voordeel van Max. De opnameadviseurs weten dat geen enkele student perfect is, dus Max is zich bewust van zijn eigen tekortkomingen zal waarschijnlijk worden geïnterpreteerd als een teken van volwassenheid, niet als een rode vlag die een defect aangeeft karakter.

Met 631 woorden staat het essay van Max aan de bovenkant van de Common Application-lengte-eis van 250 tot 650 woorden. Dit is geen slechte zaak. Als een college om een ​​essay vraagt, komt dat omdat de toelatingsmensen de aanvrager beter willen leren kennen. Ze kunnen meer van je leren met een essay van 600 woorden dan met een essay van 300 woorden. U kunt counselors tegenkomen die beweren dat admissions officers extreem druk zijn, dus korter is altijd beter. Dit kleine bewijs om een ​​dergelijke bewering te ondersteunen, en je zult maar heel weinig kandidaten vinden voor topcolleges (zoals de Ivy League-scholen) worden toegelaten met essays die geen gebruik maken van de ruimte toegestaan.

De ideale opstellengte is zeker subjectief en hangt gedeeltelijk af van de aanvrager en het verhaal dat wordt verteld, maar Max 'opstellengte is absoluut prima. Dit geldt met name omdat het proza ​​nooit langdradig, bloemig of overdreven is. De zinnen zijn vaak kort en duidelijk, dus de algehele leeservaring is niet moeizaam.

De openingszin trekt onze aandacht omdat het niet is wat we van een essay verwachten. De conclusie is ook aangenaam verrassend. Veel studenten zouden in de verleiding komen om zichzelf tot de held van het essay te maken en te zeggen wat een diepe impact ze op Anthony hadden. Max draait het om, wijst op zijn eigen mislukkingen en geeft Anthony de eer.

De balans van het essay is niet perfect. Het essay van Max besteedt veel meer tijd aan het beschrijven van Anthony dan aan de invloed van Anthony. In het ideale geval zou Max een paar zinnen uit het midden van het essay kunnen schrappen en de twee korte slotparagrafen iets verder kunnen uitwerken.

Max 'essay, zoals Felicity's essay, neemt enkele risico's. Het is mogelijk dat een toelatingsfunctionaris Max negatief beoordeelt omdat hij zijn vooroordelen heeft blootgelegd. Maar dit is onwaarschijnlijk. Uiteindelijk presenteert Max zich als iemand die een leider is (hij ontwerpt en geeft tenslotte een klas) en als iemand die weet dat hij nog veel moet leren. Dit zijn eigenschappen die aantrekkelijk zouden moeten zijn voor de meeste mensen die naar de universiteit gaan. Hogescholen willen immers studenten toelaten die leergierig zijn en zelfbewust zijn om te erkennen dat ze ruimte hebben voor veel meer persoonlijke groei.