Geheugen is plakkerig.
Rust is goed om te leren.
Dit zijn twee van de meest recente bevindingen over leren uit het tijdschrift Proceedings van de National Academy of Sciences (Oktober 2014) door Margaret Schlichting, een afgestudeerde student-onderzoeker, en Alison Preston, universitair hoofddocent psychologie en neurowetenschappen. De studie Heractivering van geheugen tijdens rust ondersteunt het aanstaande leren van verwante inhoud beschrijft hoe de onderzoekers de deelnemers twee leertaken gaven waarbij ze verschillende reeksen bijbehorende fotoparen moesten onthouden.
Tussen de taken door konden de deelnemers enkele minuten rusten en konden ze nadenken over alles wat ze maar wilden. Hersenscans op deelnemers die die tijd gebruikten om na te denken over wat ze eerder op de dag hadden geleerd, deden het later beter bij tests.
Deze deelnemers presteerden ook beter met aanvullende informatie, ook al was de overlap met wat ze later leerden klein.
'We hebben voor het eerst laten zien dat hoe de hersenen informatie tijdens rust verwerken, de toekomst kan verbeteren leren ', zei Preston, en legde uit dat het brein dwalen naar eerdere ervaringen hielp om nieuw te stollen aan het leren.
Dus hoe kunnen docenten de informatie uit deze studie gebruiken?
Opvoeders die studenten de tijd geven om door middel van rust en reflectie een veilig begrip van de inhoud te ontwikkelen, geven studenten hersens een kans om de synaptische transmissie langs de neurale paden te vergroten die belast zijn met een bepaalde vorm van aan het leren. Rust en reflectie zorgen ervoor dat die transmissies verbinding maken met andere achtergrondkennis en die verbindingen worden sterker, wat betekent dat leren eerder blijft hangen.
Voor docenten die willen profiteren van deze bevindingen in hoe hersenen werken, zijn er verschillende strategieën om te proberen die reflecties mogelijk maken wanneer nieuwe inhoud wordt geïntroduceerd:
1.Think-jot-pair-aandeel:
- Geef de leerlingen enkele minuten om na te denken over nieuw leren, te beginnen met de eenvoudigste vraag: 'Wat weet ik hier al van nieuwe inhoud en hoe kan ik dat beter begrijpen? " Dit is de rustperiode, dus geef de leerlingen de tijd om eerst zonder te denken schrijven.
- Geef leerlingen de tijd om na te denken en hun antwoorden op te schrijven (doodle, kaart, schets, notities). Dit is de bedenktijd.
- Laat de leerlingen paren of groeperen en hun antwoorden met elkaar delen.
- Laat elk paar of elke groep vertellen wat ze al weten en hoe deze kennis hen kan helpen.
2. Reflecterende journaling:
Reflective journaling is een praktijk waarbij studenten de tijd krijgen om diep na te denken en te schrijven over een leerervaring. Dit houdt in dat de student schrijft over:
- Wat is er gebeurd (positief en negatief);
- Waarom het is gebeurd, wat het betekent, hoe succesvol het was;
- Wat de student (persoonlijk) heeft geleerd van de ervaring.
3. Mind mapping:
Geef leerlingen de tijd om na te denken (rustperiode) terwijl ze de krachtige cognitieve strategie gebruiken die graphics en ruimtelijk inzicht combineert
- laat de leerlingen in het midden van een vel papier beginnen en gebruik een centraal beeld dat is verbonden met nieuw leren
- Laat de leerlingen in regels vertakken en extra afbeeldingen toevoegen die verband houden met de centrale afbeelding
- Maak de lijnen gebogen en moedig het gebruik van kleur aan om de mindmap te maken
- Beperk het aantal woorden tot één per regel
4. Afsluiten
Deze strategie vereist dat studenten nadenken over wat ze hebben geleerd en uitdrukken wat of hoe ze over de nieuwe informatie denken door een prompt van de leraar te beantwoorden. Deze strategie biedt studenten de tijd om eerst na te denken en is een gemakkelijke manier om schrijven op te nemen in veel verschillende inhoudsgebieden.
Voorbeelden van prompts voor exit-slip:
- Het belangrijkste dat ik vandaag heb geleerd, was ...
- Samenvattend wat ik heb geleerd in 20 woorden:
- Ik heb hulp nodig met ...
- Ik zou graag meer willen weten over ...
- Mijn begrip van het onderwerp van vandaag van 1-10 is een ___ omdat, ...
5. De 3,2,1, brug
Deze routine kan worden geïntroduceerd door de leerlingen een eerste set "3, 2, 1" reflecties individueel op papier te laten doen.
- Voordat nieuwe inhoud wordt geïntroduceerd, wordt de studenten gevraagd om 3 gedachten, 2 vragen en 1 vergelijking of contrastverklaring op te schrijven over een onderwerp dat zal worden onderwezen;
- Nadat het onderwerp is geïntroduceerd, vullen de leerlingen nog 3,2,1 3 gedachten, 2 vragen en 1 vergelijkings- / contrastverklaring of analogie in;
- Studenten delen dan zowel hun initiële als nieuwe denkwijze en slaan een brug tussen het voor nieuwe leren en na het nieuwe leren. Ze delen de "brug" met andere studenten.
Welke strategie ook wordt gekozen, docenten die tijd bieden voor rust en reflectie wanneer er nieuwe inhoud is geïntroduceerd zijn docenten waarmee studenten hun voorkennis of herinneringen kunnen gebruiken om nieuw leren te maken stok. Door tijd te besteden aan reflectie met een van deze strategieën wanneer nieuw materiaal wordt geïntroduceerd, zullen studenten minder tijd nodig hebben om later opnieuw te leren.