Effectieve docent-vraagtechnieken

Vragen stellen is een belangrijk onderdeel van de dagelijkse interactie van een docent met zijn leerlingen. Vragen bieden leerkrachten de mogelijkheid om het leren van leerlingen te controleren en te verbeteren. Het is echter belangrijk op te merken dat niet alle vragen gelijk zijn gemaakt. Volgens Dr. J. Doyle Casteel, 'Effectief onderwijs', effectieve vragen moeten een hoog responspercentage hebben (minimaal 70 tot 80) procent), gelijkmatig over de klas verdeeld zijn en een representatie zijn van de discipline die wordt onderwezen.

De gewoonten van docenten zijn doorgaans gebaseerd op het onderwerp dat wordt onderwezen en onze eigen ervaringen uit het verleden met klasvragen. In een typische wiskundeles kunnen vragen bijvoorbeeld snel zijn: vraag in, vraag uit. In een wetenschapsles kan zich een typische situatie voordoen waarbij de leraar twee tot drie minuten praat en vervolgens een vraag stelt om het begrip te controleren voordat hij verdergaat. Een voorbeeld van een cursus sociale studies kan zijn wanneer een docent vragen stelt om een ​​discussie te starten, zodat andere studenten kunnen deelnemen. Al deze methoden hebben hun nut en een complete, ervaren leraar gebruikt ze alle drie in hun klas.

Opnieuw verwijzend naar "Effectief onderwijs", zijn de meest effectieve vormen van vragen die welke een duidelijke volgorde volgen, contextuele verzoeken zijn, of hypothetico-deductieve vragen. In de volgende secties zullen we elk van deze bekijken en hoe ze in de praktijk werken.

Dit is de eenvoudigste vorm van effectief vragen stellen. In plaats van studenten direct een vraag te stellen zoals 'Vergelijken Het wederopbouwplan van Abraham Lincoln naar Andrew Johnson's Wederopbouwplan ', zou een leraar een duidelijke reeks kleine vragen stellen die tot deze grotere algemene vraag leiden. De 'kleine vragen' zijn belangrijk omdat ze de basis vormen voor de vergelijking, wat het uiteindelijke doel van de les is.

Contextuele verzoeken zorgen voor een respons van 85-90 procent van de studenten. Bij een contextueel verzoek geeft een leraar een context voor de komende vraag. De leraar leidt vervolgens een intellectuele operatie. Voorwaardelijke taal legt een link tussen de context en de te stellen vraag. Hier is een voorbeeld van een contextueel verzoek:

In de Lord of the Rings-trilogie probeert Frodo Baggins de One Ring naar Mount Doom te krijgen om hem te vernietigen. De One Ring wordt gezien als een corrumperende kracht, die een negatief effect heeft op iedereen die er langdurig contact mee heeft. Als dit het geval is, waarom heeft Samwise Gamgee dan geen last van zijn tijd met het dragen van de One Ring?

Volgens onderzoek geciteerd in "Effectief onderwijs", hebben dit soort vragen een respons van 90-95% van de studenten. Bij een hypothetisch-deductieve vraag begint de leraar met het geven van de context voor de komende vraag. Vervolgens stellen ze een hypothetische situatie op door voorwaardelijke uitspraken te doen zoals veronderstellen, veronderstellen, doen alsof en verbeelden. Vervolgens koppelt de leraar deze hypothetische aan de vraag met woorden als, gegeven dit echter en vanwege. Samenvattend moet de hypothetisch-deductieve vraag een context hebben, ten minste één voorwaardelijke genezing, een voorwaardelijke koppeling en de vraag. Hieronder volgt een voorbeeld van een hypothetisch-deductieve vraag:

De film die we zojuist hebben bekeken, verklaarde dat de wortels van doorsnedeverschillen die leidden tot de Amerikaanse burgeroorlog aanwezig waren tijdens de Constitutionele conventie. Laten we aannemen dat dit het geval was. Dit wetende, betekent dit dat de Amerikaanse Burgeroorlog onvermijdelijk was?

Het typische responspercentage in een klaslokaal dat de bovenstaande vraagtechnieken niet gebruikt, ligt tussen 70 en 80 procent. De besproken vraagtechnieken van "Duidelijke volgorde van vragen", "Contextuele verzoeken" en "Hypothetico-deductieve vragen" kunnen dit responspercentage verhogen tot 85 procent en hoger. Verder merken leraren die deze gebruiken dat ze beter zijn in het gebruik wacht tijd. Verder neemt de kwaliteit van de reacties van studenten sterk toe. Samenvattend moeten wij als docenten proberen dit soort vragen te integreren in onze dagelijkse leergewoonten.

Bron:

Casteel, J. Doyle. Effectief onderwijs. 1994. Afdrukken.