Gedrag is wat mensen doen, en het is waarneembaar en meetbaar. Of het nu is om van de ene plaats naar de andere te lopen of om je knokkels te kraken, gedrag heeft een bepaalde functie.
In de onderzoeksgebaseerde benadering van gedragsverandering, genoemd Toegepaste gedragsanalysewordt gezocht naar de functie van ongepast gedrag om een vervangend gedrag te vinden om het te vervangen. Elk gedrag heeft een functie en biedt een gevolg of versterking van het gedrag.
De functie van een gedrag herkennen
Wanneer men succesvol is identificeert de functie van het gedragkan men een alternatief, acceptabel gedrag versterken dat het zal vervangen. Wanneer een leerling een bepaalde behoefte of functie vervult met een alternatief middel, is het minder waarschijnlijk dat het slecht aangepaste of onaanvaardbare gedrag weer terugkomt. Bijvoorbeeld als een kind aandacht nodig heeft, en men geeft het op een gepaste manier aandacht vanwege passend gedrag, hebben mensen de neiging om het juiste gedrag vast te leggen en maken het ongepast of ongewenst gedrag minder waarschijnlijk verschijnen.
De zes meest voorkomende functies voor gedrag
- Om een gewenst item of activiteit te verkrijgen.
- Ontsnappen of vermijden. Het gedrag helpt het kind te ontsnappen aan een omgeving of activiteit die het niet wil.
- Om aandacht te krijgen, hetzij van significante volwassenen of leeftijdsgenoten.
- Communiceren. Dit geldt vooral voor kinderen met een handicap die hun communicatievermogen beperken.
- Zelfstimulatie, wanneer het gedrag zelf voor versterking zorgt.
- Controle of kracht. Sommige studenten voelen zich bijzonder machteloos en een probleemgedrag kan hen een gevoel van macht of controle geven.
Identificatie van de functie
ABA gebruikt een eenvoudig acroniem, terwijl abc (Antecedent-Behavior-Consequence) definieert de drie cruciale delen van gedrag. De definities zijn als volgt:
- Antecedent: De omgeving waarin het gedrag zich voordoet en de omstandigheden die het optreden van het gedrag of mensen in de omgeving omringen wanneer het gedrag zich voordoet.
- Gedrag: Het gedrag, wat de student eigenlijk doet, moet worden gedefinieerd.
- Gevolg: Alles wat er na het gedrag gebeurt, inclusief hoe mensen reageren op het gedrag en wat er gebeurt met de rest van het onderwijsprogramma van de student.
Het duidelijkste bewijs van hoe een gedrag voor een kind functioneert, wordt gezien in het antecedent (A) en het gevolg (C.)
Het antecedent
In het antecedent gebeurt alles onmiddellijk voordat het gedrag optreedt. Het wordt ook wel "de setting-gebeurtenis" genoemd, maar een setting-gebeurtenis kan deel uitmaken van het antecedent en niet het geheel.
De leraar of ABA-arts moet vragen of er iets in de omgeving is dat tot het gedrag kan leiden, zoals ontsnappen aan harde geluiden, een persoon die altijd een vraag of een verandering in routine presenteert die voor een angstaanjagend kan lijken kind. Er kan ook iets gebeuren in die omgeving dat een oorzakelijk verband lijkt te hebben, zoals de entree van een mooi meisje dat de aandacht kan trekken.
Het gevolg
In ABA heeft de term consequentie een zeer specifieke betekenis, die tegelijkertijd breder is dan het gebruik van "gevolg," zoals het gewoonlijk is, betekent 'straf'. Het gevolg is wat er gebeurt als resultaat van het gedrag.
Dat gevolg is meestal de "beloning" of "bekrachtiging" voor het gedrag. Overweeg de gevolgen, zoals dat het kind uit de kamer wordt verwijderd of dat de leerkracht zich terugtrekt en het kind iets gemakkelijker of leuks geeft om te doen. Een ander gevolg kan zijn dat de leraar erg boos wordt en begint te schreeuwen. Het is meestal in de manier waarop het gevolg interageert met het antecedent dat men de functie van het gedrag kan vinden.
Voorbeelden van de belangrijkste onderdelen van gedrag
Voorbeeld 1: Jeremy trekt zijn kleren uit in de klas.
Tijdens een gestructureerde observatie merkte de therapeut dat Jeremy erg geagiteerd wordt als de tijd voor kunst nadert. Wanneer de leraar aankondigt: "Tijd om op te ruimen om naar de kunst te gaan", zal Jeremy zich op de grond werpen en begint zijn hemd uit te trekken. Het is nu zover dat hij ook snel zijn sokken en broek uittrekt, dus het kantoor zal zijn moeder bellen om hem naar huis te brengen.
De functie hier is om te ontsnappen. Jeremy hoeft niet naar de kunstles te gaan. De leraren moeten uitzoeken wat Jeremy wil ontsnappen aan kunst. De leraar kan beginnen met zijn favoriete speeltje naar de kunst te brengen en geen eisen aan hem te stellen, of hij / zij wil Jeremy headsets plaatsen (de kamer kan te luid zijn of de stem van de leraar is te hoog) Gooide.)
Voorbeeld 2: Op het moment dat Hilary een vraag krijgt na de groep, begint ze driftig te worden.
Ze veegt haar bureau met een veeg schoon, stoot het om en werpt zichzelf op de grond. Onlangs heeft ze bijten toegevoegd. Het heeft maar liefst een half uur geduurd om haar te kalmeren, maar na de andere studenten te hebben aangevallen, heeft de directeur haar naar huis gestuurd met mama, die ze de rest van de dag voor zichzelf heeft.
Dit is een andere functie van ontsnappen, maar vanwege het gevolg zou je kunnen zeggen dat het ook indirect aandacht is, omdat ze de onverdeelde aandacht van mama krijgt als ze thuiskomt. De docent moet werken aan het langzaam vormgeven van het academische gedrag, haar favoriete activiteiten aan haar bureau geven en ervoor zorgen dat er een is thuis opmerking Dat helpt mama Hilary extra aandacht te geven, weg van haar typische broers en zussen, wanneer ze een geweldige dag heeft.
Voorbeeld 3: Carlos is een zevende klasser met slecht functionerend autisme.
Hij slaat meisjes wanneer hij gaat lunchen of naar de sportschool gaat, hoewel niet moeilijk. Ze worden liefkozend 'liefdesklopjes' genoemd. Hij slaat af en toe een jongen met lang haar, maar zijn focus ligt meestal bij meisjes. Hij grijnst meestal nadat hij het heeft gedaan.
Hier is de functie aandacht. Carlos is een puberjongen en hij wil de aandacht van mooie meisjes. Hij moet leren meisjes op de juiste manier te begroeten om hun aandacht te trekken.