Voorkennis verbetert het begrijpend lezen

Het gebruik van voorkennis is een belangrijk onderdeel van begrijpend lezen voor kinderen met dyslexie. Studenten brengen het geschreven woord in verband met hun eerdere ervaringen om het lezen persoonlijker te maken en hen te helpen begrijpen en onthouden wat ze hebben gelezen. Sommige experts zijn van mening dat het activeren van voorkennis het belangrijkste aspect is van de leeservaring.

Wanneer we het hebben over eerdere of eerdere kennis, verwijzen we naar alle ervaringen die lezers hun hele leven hebben gehad, inclusief informatie die ze elders hebben geleerd. Deze kennis wordt gebruikt om het geschreven woord tot leven te brengen en relevanter te maken voor de lezer. Net zoals ons begrip over het onderwerp kan leiden tot verder begrip, dragen misvattingen die we accepteren ook bij aan ons begrip, of misverstanden tijdens het lezen.

Een aantal onderwijsinterventies kan in de klas worden geïmplementeerd om studenten te helpen hun voorkennis effectief te activeren bij het lezen:

In een ander artikel bespraken we de uitdaging om studenten met dyslexie nieuwe woordenschatwoorden te leren. Deze studenten hebben mogelijk een grotere mondelinge woordenschat dan hun leesvaardigheid en ze kunnen het beiden moeilijk hebben nieuwe woorden klinken en deze woorden herkennen tijdens het lezen. Het is vaak nuttig voor leerkrachten om nieuwe woordenschat te introduceren en te herzien voordat ze aan nieuwe leesopdrachten beginnen. Naarmate studenten meer vertrouwd raken met de woordenschat en hun vocabulaire blijven ontwikkelen, niet alleen hun vloeiend lezen vergroten, maar ook hun begrijpend lezen. Bovendien kunnen studenten, wanneer ze een nieuw vocabulaire leren en begrijpen, en deze woorden relateren aan hun persoonlijke kennis van een onderwerp, dezelfde kennis aanroepen als ze lezen. Het leren van de woordenschat helpt studenten daarom om hun persoonlijke ervaringen te gebruiken om zich te verhouden tot verhalen en informatie die ze lezen.

Bij het lesgeven in wiskunde accepteren leraren dat een student blijft voortbouwen op eerdere kennis en zonder deze kennis zullen ze het veel moeilijker hebben om nieuwe wiskunde te begrijpen concepten. In andere onderwerpen, zoals sociale studies, wordt dit concept niet gemakkelijk besproken, maar het is net zo belangrijk. Om een ​​student schriftelijk materiaal te laten begrijpen, ongeacht het onderwerp, is een zekere mate van voorkennis vereist.

Wanneer studenten voor het eerst kennis maken met een nieuw onderwerp, hebben ze enige voorkennis. Ze hebben misschien veel kennis, enige kennis of heel weinig kennis. Alvorens achtergrondkennis te geven, moeten leraren het niveau van voorkennis in een specifiek onderwerp meten. Dit kan worden bereikt door:

• Vragen stellen, te beginnen met algemene vragen en langzaam de specificiteit van vragen verhogen
• Zet uitspraken op het bord op basis van wat studenten over het onderwerp hebben gedeeld
• Laat de leerlingen een werkblad invullen, zonder cijfer, om kennis te bepalen

Zodra een docent informatie heeft verzameld over hoeveel de studenten weten, kan ze lessen plannen voor studenten met meer achtergrondkennis. Als u bijvoorbeeld een les over de Azteken begint, kunnen vragen over voorkennis draaien rond soorten huizen, voedsel, geografie, overtuigingen en prestaties. Op basis van de informatie die de leraar verzamelt, kan ze een les maken om de lege plekken in te vullen met dia's of foto's van huizen, die beschrijven welke soorten voedsel beschikbaar waren, welke belangrijke prestaties de Azteken hadden bereikt had. Alle nieuwe woordenschatwoorden in de les moeten aan de studenten worden voorgesteld. Deze informatie moet als overzicht en als voorloper van de les gegeven worden. Zodra de beoordeling is voltooid, kunnen de leerlingen de les lezen en de achtergrondkennis inbrengen om hen een beter begrip te geven van wat ze hebben gelezen.

Begeleide beoordelingen en introducties van nieuw materiaal, zoals het vorige voorbeeld van de leraar het geven van een overzicht, voordat ze gaan lezen, zijn zeer nuttig bij het verschaffen van achtergrondinformatie aan studenten informatie. Maar studenten moeten zelf leren om dit soort informatie te vinden. Docenten kunnen helpen door studenten specifieke strategieën te geven om de achtergrondkennis over een nieuw onderwerp te vergroten:

• Samenvattingen en conclusies van hoofdstukken in een leerboek lezen
• Lees de vragen aan het einde van het hoofdstuk voordat u het hoofdstuk leest
• De koppen en tussenkoppen lezen
• Lees voor boeken de achterkant van het boek voor informatie over waar het boek over gaat
• Oudere studenten kunnen klifnotities bekijken voordat ze het boek lezen
• Het boek doorbladeren, de eerste regel van elke alinea lezen of de eerste alinea van elk hoofdstuk lezen
• Vooraf lezen voor onbekende woorden en het leren van definities
• Korte artikelen lezen over hetzelfde onderwerp

Als leerlingen leren hoe ze achtergrondinformatie over een voorheen onbekend onderwerp kunnen vinden, krijgen ze meer vertrouwen in hun kunnen om deze informatie te begrijpen neemt toe en ze kunnen deze nieuwe kennis gebruiken om aanvullende informatie op te bouwen en te leren onderwerpen.
Referenties:

'Het begrip vergroten door voorkennis te activeren', 1991, William L. Christen, Thomas J. Murphy, ERIC Clearinghouse over lees- en communicatievaardigheden

"Prereading Strategies," Date Unknown, Karla Porter, M.Ed. Weber State University

"The Use of Prior Knowledge in Reading", 2006, Jason Rosenblatt, New York University