Contextuele aanwijzingen gebruiken om het begrijpend lezen te verbeteren

Contextuele aanwijzingen kunnen veel mensen helpen dyslexie ter compensatie van zwakke leesvaardigheid bij het begrijpen van leespassages. Contextuele aanwijzingen kunnen aanzienlijk toenemen begrijpend lezen. Volgens een studie van Rosalie P. Fink aan Lesley College in Cambridge, dit gaat door tot in de volwassenheid. In deze studie werd gekeken naar 60 professionele volwassenen met dyslexie en 10 zonder dyslexie. Ze lezen allemaal consequent gespecialiseerde informatie voor hun werk. Degenen met dyslexie scoorden lager spelling en ze hadden meer tijd nodig om te lezen en gaven aan dat ze vertrouwden op contextuele aanwijzingen, zowel tijdens de studie als bij het dagelijks lezen, om het begrip te vergemakkelijken.

Wanneer je een woord tegenkomt dat je niet kent terwijl je aan het lezen bent, kun je ervoor kiezen om het op te zoeken in een woordenboek, het te negeren of de omringende woorden te gebruiken om je te helpen bepalen wat het woord betekent. De woorden eromheen gebruiken is contextuele aanwijzingen gebruiken. Zelfs als u de exacte definitie niet kunt achterhalen, zouden zinnen en woorden u moeten kunnen helpen een schatting te maken van de betekenis van het woord.

Enkele manieren om context te gebruiken om nieuwe woorden te helpen begrijpen:

• Zoek naar voorbeelden, illustraties of uitleg. Moeilijke of ongebruikelijke woorden kunnen worden gevolgd door informatie om de betekenis te helpen onderscheiden. De schrijver gebruikt soms uitdrukkingen om voorbeelden en verklaringen te helpen identificeren: bijvoorbeeld, zoals, bestaat uit, is bijvoorbeeld. Zelfs zonder specifieke woorden die de betekenis van een onbekend woord introduceren, zinnen en zinnen in de paragraaf geven verdere uitleg, vaak genoeg om een ​​logische of goed onderbouwde schatting te maken van de betekenis van het woord.
• Soms worden definities in de tekst opgenomen. Bijvoorbeeld: 'Na de brand was het hele kantoor een aantal dagen beperkt, dat wil zeggen dat maar een paar mensen binnen konden komen.' In dit voorbeeld heeft de auteur de definitie rechtstreeks in de zin ingebouwd.
• Soms bevatten omringende woorden of woordgroepen synoniemen van het onbekende woord. Bijvoorbeeld: 'De baas klaagde toen hij te laat was, of te laat, voor de derde keer deze week.'
• Antoniemen kan ook worden gebruikt om lezers te helpen de betekenis van een woord te achterhalen. Bijvoorbeeld: 'Joe was uitgeput na de reis, maar Tom was klaarwakker en alert.'
• Ervaringen kunnen ook worden gebruikt om onbekende woorden uit te leggen. "Roger was terughoudend als vrijwilliger om te helpen bij een liefdadigheidsevenement. De laatste keer dat hij erin sprong, merkte hij dat er veel meer verantwoordelijkheid was dan hij bereid was op zich te nemen en het kostte enorm veel tijd. Deze keer besloot Roger het rustig aan te doen, met slechts een paar uur per maand in plaats van de tijd die nodig was. Zijn angst om snel een beslissing te nemen, wierp zijn vruchten af ​​en hij genoot echt van het werk toen hij kon controleren hoeveel tijd hij aan de organisatie gaf.

Om studenten te helpen contextuele aanwijzingen te gebruiken om nieuwe woordenschatwoorden te leren, leert u hen specifieke strategieën. De volgende oefening kan helpen:

• Noteer met behulp van een leerboek of gedrukt werkblad verschillende nieuwe woordenschat woorden op het bord. Als u een leerboek gebruikt, noteer dan de pagina en alinea waar het woord is.
• Laat de leerlingen een paper in drie kolommen verdelen.
• In de eerste kolom schrijven de leerlingen het nieuwe vocabulaire.
• In de tweede kolom moet de student aanwijzingen in de tekst opschrijven die hem helpen de betekenis van het woord te raden. Aanwijzingen zijn direct voor of na het woord te vinden, in de zin ervoor of erna of zelfs in de alinea's rond het woord.
• De derde kolom moet de inschatting van de student bevatten over wat het woord betekent.

Studenten moeten de verschillende soorten contextuele aanwijzingen bekijken, zoals voorbeelden, synoniemen, antoniemen, definities of ervaringen terwijl ze de tekst lezen. Bij gebruik van een afdruk kunnen leerlingen verschillende kleurmarkeringen gebruiken om het onbekende woord en de aanwijzingen te markeren.

Als de leerlingen eenmaal hebben geraden, moeten ze de zin opnieuw lezen en hun definitie invoegen in plaats van het vocabulaire om te zien of het logisch is. Ten slotte kunnen leerlingen het woord in het woordenboek opzoeken om te zien hoe dicht ze bij het raden van de betekenis van het woord waren.

• "Geletterdheidsontwikkeling bij succesvolle mannen en vrouwen met dyslexie", 1998, Rosalie P. Fink, Annals of Dyslexia, Volume XLVII, pp 3311-346
• 'Wat zijn contextuele aanwijzingen?' Datum onbekend, stafschrijver, Sacramento City College
• 'Welke contextuele aanwijzingen kan ik gebruiken?' Datum onbekend, gepresenteerd door Lynn Figuarte, US Department of Education