Cloze tests om het begrijpend lezen te bepalen

Als docenten willen meten hoe goed een student een leespassage begrijpt, wenden ze zich vaak tot Cloze tests. In een Cloze-test verwijdert de leraar een bepaald aantal woorden dat de student vervolgens moet invullen terwijl hij de passage leest. Bijvoorbeeld een taalkunst leraar kan hun leerlingen de lege plekken laten invullen voor het volgende leesgedeelte:

_____ moeder is boos op _____ omdat ik _____ door een regenbui ben betrapt. Helaas ______ mijn paraplu thuis. _____ kleren werden doorweekt. Ik ______ Ik word niet ziek.

Studenten krijgen vervolgens de opdracht om de lege plekken voor de passage in te vullen. Docenten kunnen de antwoorden van de leerling gebruiken om het leesniveau van de passage te bepalen.

Terwijl leesbaarheidsformules kan leerkrachten vertellen hoe complex een leespassage is gebaseerd op woordenschat en grammatica, het laat niet zien hoe moeilijk een passage kan zijn in termen van begrijpend lezen. Bijvoorbeeld:

1. Hij zwaaide met zijn handen.
2. Hij heeft afstand gedaan van zijn rechten.

Als u deze zinnen door leesbaarheidsformules zou leiden, zouden ze vergelijkbare scores hebben. Het is echter duidelijk dat hoewel studenten de eerste zin gemakkelijk kunnen begrijpen, ze de juridische implicaties van de tweede misschien niet begrijpen. Daarom hebben we een methode nodig waarmee leerkrachten kunnen meten hoe moeilijk een bepaalde passage voor studenten is om te begrijpen.

In 1953, Wilson L. Taylor onderzocht afsluitende taken als een methode om begrijpend lezen te bepalen. Wat hij ontdekte, was dat de leerlingen contextuele aanwijzingen uit de omringende woorden moesten gebruiken om de blanco's zoals in het bovenstaande voorbeeld hebben een hoge correlatie met hoe leesbaar de passage is voor de leerling. Hij noemde deze procedure een Cloze Test. In de loop van de tijd hebben onderzoekers de Cloze-methode getest en ontdekt dat deze inderdaad duidt op begrijpend lezen.

Er zijn een aantal methoden die docenten gebruiken om Cloze-tests te maken. Hieronder volgt een van de meest gebruikte methoden:

1. Vervang elk vijfde woord door een spatie. Hier vullen de leerlingen het ontbrekende woord in.
2. Laat de leerlingen slechts één woord per blanco schrijven. Ze moeten de test doorlopen en ervoor zorgen dat ze een woord schrijven voor elk ontbrekend woord in de passage.
3. Moedig leerlingen aan om te raden terwijl ze de test doorlopen.
4. Vertel de leerlingen dat ze zich geen zorgen hoeven te maken over spelfouten, omdat deze niet op hen worden geteld.

Nadat u een Cloze-test heeft afgenomen, moet u deze ‘beoordelen’. Zoals u aan uw leerlingen hebt uitgelegd, moeten spelfouten worden genegeerd. Je bent alleen op zoek naar hoe goed studenten begrepen welke woorden ze moesten gebruiken op basis van contextuele aanwijzingen. In de meeste gevallen telt u echter alleen een antwoord als juist als de student antwoordt met het exacte ontbrekende woord. In het bovenstaande voorbeeld zouden de juiste antwoorden moeten zijn:

Mijn moeder is boos op me omdat ik betrapt ben in een regenbui. Helaas, ik links mijn paraplu thuis. Mijn kleren werden doorweekt. ik hoop Ik word niet ziek.

Docenten kunnen het aantal fouten tellen en een procentuele score toekennen op basis van het aantal woorden dat de student correct heeft geraden. Volgens Nielsen duidt een score van 60% of meer op een redelijk begrip bij de student.

Er zijn een aantal manieren waarop docenten Cloze Tests kunnen gebruiken. Een van de meest effectieve toepassingen van deze tests is om hen te helpen beslissingen te nemen over het lezen van passages die ze aan hun studenten zullen krijgen. De Cloze-procedure kan hen helpen bepalen welke passages studenten moeten toewijzen, hoe lang ze moeten geven om specifiek te lezen passages, en hoeveel ze van studenten kunnen verwachten dat ze het zelf begrijpen zonder extra input van de leraar. Merk echter op dat Cloze-tests diagnostisch zijn. Omdat het geen standaardopdrachten zijn die het begrip van een leerling van het materiaal testen onderwezen, mag de percentagescore van de student niet worden gebruikt bij het berekenen van hun eindcijfer voor de Cursus.

• Jakob Nielsen, "Cloze Test voor begrijpend lezen. "Nielsen Norman Group, februari 2011