Weten hoe en wanneer studenten in de klas moeten worden gecorrigeerd

Een cruciaal punt voor elke docent is wanneer en hoe de Engelse fouten van studenten kunnen worden gecorrigeerd. Natuurlijk zijn er een aantal soorten correcties die van leraren worden verwacht in de loop van een bepaalde klas. Dit zijn de belangrijkste soorten fouten die moeten worden gecorrigeerd:

• Grammaticale fouten (fouten in werkwoordstijden,voorzetsel gebruik, enzovoort.)
• Woordenschatfouten (onjuist collocaties, idiomatisch zinsdeelgebruik, etc.)
• Uitspraakfouten (fouten in de basisuitspraak, fouten in woordstress in zinnen, fouten in ritme en toonhoogte)
• Schriftelijke fouten (grammatica, spelling en woordenschatkeuzefouten in geschreven werk)

Het belangrijkste probleem tijdens mondeling werk is het al dan niet corrigeren van studenten bij het maken van fouten. Fouten kunnen talrijk zijn en op verschillende gebieden (Grammatica, woordenschatkeuze, de uitspraak van beide woorden en correct benadrukken in zinnen). Aan de andere kant komt correctie van geschreven werk neer op hoeveel correctie er moet worden gedaan. Met andere woorden, moeten leraren elke fout corrigeren, of moeten ze een waardeoordeel geven en alleen grote fouten corrigeren?

Met mondelinge fouten gemaakt tijdens klassikale discussies, zijn er in feite twee denkrichtingen: 1) Correct en vaak grondig 2) Laat leerlingen fouten maken.

Soms verfijnen leraren de keuze door ervoor te kiezen beginners veel fouten te laten maken en vaak gevorderden te corrigeren.

Veel docenten volgen tegenwoordig echter een derde route. Deze derde route kan 'selectieve correctie' worden genoemd. In dit geval besluit de docent alleen bepaalde fouten te corrigeren. Welke fouten worden gecorrigeerd, wordt meestal bepaald door de doelstellingen van de les of de specifieke oefening die op dat moment wordt gedaan. Met andere woorden, als studenten zich concentreren op eenvoudige onregelmatige vormen uit het verleden, worden alleen fouten in die vormen gecorrigeerd (d.w.z. goed, gedacht, enz.). Andere fouten, zoals fouten in een toekomstige vorm of fouten in collocaties (ik heb bijvoorbeeld mijn huiswerk gemaakt) worden genegeerd.

Ten slotte kiezen veel docenten er ook voor om studenten te corrigeren na het feit. Leraren maken aantekeningen van veelgemaakte fouten die leerlingen maken. Tijdens de vervolgcorrectiesessie presenteert de leraar vervolgens veelgemaakte fouten zodat iedereen kan profiteren van een analyse van welke fouten zijn gemaakt en waarom.

Er zijn drie basisbenaderingen corrigeren van schriftelijk werk: 1) Corrigeer elke fout 2) Geef een algemene indrukmarkering 3) Onderstreep fouten en / of geef aanwijzingen over het soort gemaakte fouten en laat de leerlingen vervolgens zelf het werk corrigeren.

Dit probleem heeft twee hoofdpunten:

Als ik studenten fouten laat maken, versterk ik de fouten die ze maken.

Veel leraren zijn van mening dat als ze fouten niet onmiddellijk corrigeren, ze zullen helpen bij het versterken van onjuiste taalproductievaardigheden. Deze standpunt wordt ook versterkt door studenten die vaak van leraren verwachten dat ze deze tijdens de les voortdurend corrigeren. Als ze dat niet doen, ontstaat er vaak argwaan bij de studenten.

Als ik niet toelaat dat studenten fouten maken, zal ik het natuurlijke leerproces dat nodig is om competentie en uiteindelijk vloeiendheid te bereiken, ontnemen.

Het leren van een taal is een lang proces waarbij een leerling onvermijdelijk vele, vele fouten zal maken. Met andere woorden, we nemen een groot aantal kleine stappen, gaande van het niet spreken van een taal tot vloeiend zijn in de taal. Naar de mening van veel docenten raken studenten die voortdurend gecorrigeerd worden geremd en houden op met deelnemen. Dit resulteert precies in het tegenovergestelde van wat de leraar probeert te produceren: het gebruik van Engels om te communiceren.

Correctie is noodzakelijk. Het argument dat studenten alleen de taal hoeven te gebruiken en de rest vanzelf komt, lijkt nogal zwak. Studenten komen naar ons toe onderwijzen hen. Als ze alleen een gesprek willen, zullen ze ons waarschijnlijk informeren, of misschien gaan ze gewoon naar een chatroom op internet. Het is duidelijk dat studenten moeten worden gecorrigeerd als onderdeel van de leerervaring. Studenten moeten echter ook worden aangemoedigd om de taal te gebruiken. Het is waar dat het corrigeren van studenten terwijl ze hun best doen om de taal te gebruiken, hen vaak kan ontmoedigen. De meest bevredigende oplossing is om van correctie een activiteit te maken. Correctie kan worden gebruikt als follow-up van een bepaalde klasactiviteit. Correctiesessies kunnen echter op zichzelf als een geldige activiteit worden gebruikt. Met andere woorden, leerkrachten kunnen een activiteit opzetten waarbij elke fout (of een specifiek type fout) wordt gecorrigeerd. Studenten weten dat de activiteit gericht zal zijn op correctie en accepteren dat feit. Deze activiteiten moeten echter in evenwicht worden gehouden met andere, meer vrije vorm, activiteiten die geven studenten de mogelijkheid om zichzelf te uiten zonder dat ze zich zorgen hoeven te maken dat ze elkaar corrigeren woord.

Ten slotte moeten andere technieken worden gebruikt om correctie niet alleen onderdeel van de les te maken, maar ook een effectiever leermiddel voor de studenten. Deze technieken omvatten:

• Correctie uitstellen tot het einde van een activiteit
• Aantekeningen maken bij typische fouten die veel studenten maken
• Slechts één type fout corrigeren
• Leerlingen aanwijzingen geven over het soort fout dat ze maken (in schriftelijk werk), maar hen in staat stellen de fouten zelf te corrigeren
• Andere studenten vragen om opmerkingen te maken over gemaakte fouten en de regels vervolgens zelf uit te leggen. Een geweldige techniek om 'huisdieren van leraren' te laten luisteren in plaats van elke vraag zelf te beantwoorden. Wees hier echter voorzichtig mee!

Correctie is geen 'of / of'-kwestie. Correctie moet plaatsvinden en wordt door studenten verwacht en gewenst. De manier waarop leraren leerlingen corrigeren, speelt echter een cruciale rol in het feit of leerlingen vertrouwen krijgen in hun gebruik of geïntimideerd raken. Studenten als groep corrigeren, in correctiesessies, aan het einde van activiteiten, en hen hun fouten laten corrigeren eigen fouten helpen allemaal om studenten aan te moedigen Engels te gebruiken in plaats van zich zorgen te maken over het maken van te veel fouten.