Definitie en voorbeelden van informatie-inhoud

In taalkunde en informatietheorie, de term informatieve inhoud verwijst naar de hoeveelheid informatie die wordt overgebracht door een bepaalde eenheid van taal in een bepaald context.

'Een voorbeeld van informatie-inhoud', stelt Martin H. Weik, "is de betekenis toegewezen aan de gegevens in een bericht" (Communications Standard Dictionary, 1996).

Zoals Chalker en Weiner in de Oxford Dictionary of English Grammar (1994): "Het begrip informatie-inhoud is gerelateerd aan statistische waarschijnlijkheid. Als een eenheid volledig voorspelbaar is, dan is het volgens de informatietheorie informatief overtollig en de informatie-inhoud is nihil. Dit geldt eigenlijk voor de naardeeltje in de meeste contexten (bijv. Wat ben je aan het doen... Doen?)."

Het concept van informatie-inhoud werd voor het eerst systematisch onderzocht in Informatie, mechanisme en betekenis (1969) van de Britse natuurkundige en informatietheoreticus Donald M. MacKay.

"Een van de essentiële functies van taal is om leden van een

(Bernard Comrie, "On Explaining Language Universals." De nieuwe taalpsychologie: cognitieve en functionele benaderingen van taalstructuren, uitg. door Michael Tomasello. Lawrence Erlbaum, 2003)

'Functionalisme... dateert uit het begin van de twintigste eeuw en heeft zijn wortels in de Praagse School van Oost-Europa. [Functionele kaders] verschillen van de Chomskyan-kaders in het benadrukken van de informatie-inhoud van uitingen, en door taal primair te beschouwen als een systeem van communicatie.... Aanpak gebaseerd op functionele kaders heeft de Europese studie van SLA gedomineerd [Tweede taal Acquisitie] en worden elders in de wereld op grote schaal gevolgd. "

(Muriel Saville-Troike, Introductie van tweede taalverwerving. Cambridge University Press, 2006)

'Voor onze doeleinden hier zal de focus op liggen declaratieve zinnen zoals

(1) Socrates is spraakzaam.

Het is duidelijk dat uitspraken van dit type zinnen een directe manier zijn om informatie over te brengen. We zullen dergelijke uitspraken 'verklaringen' noemen en de door hen overgebrachte informatie-inhoud 'stellingen. ' De stelling uitgedrukt door een uiting van (1) is

(2) Dat Socrates spraakzaam is.

Mits de spreker oprecht en bekwaam is, kan haar uitspraak van (1) ook worden opgevat als een overtuiging met de inhoud dat Socrates spraakzaam is. Die overtuiging heeft dan exact dezelfde informatie-inhoud als de uitspraak van de spreker: het stelt Socrates voor als zijnde op een bepaalde manier (namelijk spraakzaam). '

("Namen, beschrijvingen en demonstraties." Taalfilosofie: de centrale onderwerpen, uitg. door Susana Nuccetelli en Gary Seay. Rowman & Littlefield, 2008)

"[De] taaluitingen van zeer jonge kinderen zijn beperkt in zowel lengte als informatie-inhoud (Piaget, 1955). Kinderen wier 'zinnen' beperkt zijn tot één tot twee woorden, kunnen om voedsel, speelgoed of andere voorwerpen, aandacht en hulp vragen. Ze kunnen ook spontaan objecten in hun omgeving noteren of benoemen en vragen stellen of beantwoorden over wie, wat of waar (Brown, 1980). De informatie-inhoud van deze communicatie is echter 'schaars' en beperkt tot acties die zowel de luisteraar als de spreker ervaren en tot objecten die bij beiden bekend zijn. Gewoonlijk wordt slechts één object of actie tegelijk aangevraagd.

'Zo taalkundig lexicon en zinslengte toenemen, evenals de informatie-inhoud (Piaget, 1955). Na vier tot vijf jaar kunnen kinderen uitleg vragen over causaliteit, met de spreekwoordelijke 'waarom'-vragen. Ze kunnen ook hun eigen acties verbaal beschrijven, anderen korte instructies geven in de zin van een zin of objecten met een reeks woorden beschrijven. Zelfs in dit stadium hebben kinderen echter moeite zichzelf verstaanbaar te maken, tenzij de acties, objecten en gebeurtenissen bekend zijn bij zowel de spreker als de toehoorder.. .

'Pas in de basisschool van zeven tot negen jaar kunnen kinderen gebeurtenissen volledig beschrijven aan luisteraars onbekend met hen door grote hoeveelheden informatie op te nemen in correct gestructureerde reeksen zinnen. Het is ook in deze tijd dat kinderen daartoe in staat worden debatteren en het absorberen van feitelijke kennis die is overgedragen door middel van formeel onderwijs of andere niet-ervaringsgerichte middelen. "

(Kathleen R. Gibson, "Toolgebruik, taal en sociaal gedrag in relatie tot informatieverwerkingsmogelijkheden." Tools, taal en cognitie in menselijke evolutie, uitg. door Kathleen R. Gibson en Tim Ingold. Cambridge University Press, 1993)

'Bijna elke empirische overtuiging... zal rijker zijn aan informatie-inhoud dan de ervaring die tot de verwerving ervan heeft geleid - en dit op alle plausibele redenen van de passende informatiemaatregelen. Dit is een gevolg van de filosofische alledaagsheid dat het bewijs dat een persoon heeft voor een empirisch geloof zelden het geloof met zich meebrengt. Hoewel we misschien gaan geloven dat alle gordeldieren omnivoren zijn door de eetgewoonten van een redelijk staal van gordeldieren, wordt de veralgemening niet geïmpliceerd door een aantal stellingen die verschillende smaken aan een bepaalde toeschrijven gordeldieren. In het geval van wiskundige of logische overtuigingen is het nogal moeilijker om de relevante ervaringsinput te specificeren. Maar nogmaals, het lijkt erop dat de informatie in onze wiskundige en logische overtuigingen op elke geschikte maat van informatie-inhoud die van onze totale zintuiglijke geschiedenis overtreft. "

(Stephen Stich, "The Idea of ​​Innateness." Collected Papers, Volume 1: Mind and Language, 1972-2010. Oxford University Press, 2011)

• Betekenis
• Communicatie en Communicatie proces
• Conversational Implicature
• Illocutaire kracht
• Taalverwerving