Jongeren komen tegenwoordig naar school met een andere oriëntatie dan vorige generaties. Traditionele aanpak van studentendiscipline is voor veel te veel jongeren niet langer succesvol. Een ouder vertelde ons bijvoorbeeld het volgende na een discussie over hoe de samenleving en jeugd de afgelopen generaties zijn veranderd:
'Onlangs at mijn tienerdochter nogal slordig en ik tikte haar lichtjes op haar pols en zei:' Eet niet zo. '
Mijn dochter antwoordde: 'Misbruik me niet.'
De moeder was opgegroeid in de jaren zestig en meldde vrijwillig dat haar generatie autoriteit op de proef stelde, maar de meesten waren echt bang om buiten de grenzen te treden. Ze vertelde dat haar dochter een goed kind was en voegde eraan toe: 'Maar de kinderen van vandaag respecteren autoriteit niet alleen, ze zijn niet bang ervan. "En vanwege de rechten voor jonge kinderen - die we zouden moeten hebben - is het moeilijk om die angst aan te wakkeren zonder dat anderen beweren misbruik.
Dus, hoe kunnen we discipline studenten
, zodat wij als leerkrachten ons werk kunnen doen en les kunnen geven aan deze jonge kinderen die weigeren te leren?In veel gevallen gebruiken we straf als strategie voor motivatie. Zo worden studenten aan wie detentie is toegewezen en die niet komen opdagen, gestraft met meer detentie. Maar in mijn vragen over het gebruik van detentie in honderden workshops in het hele land, suggereren leraren zelden dat detentie daadwerkelijk effectief is in het veranderen van gedrag.
Waarom detentie een ineffectieve vorm van straf is
Als studenten niet bang zijn, verliest de straf zijn effectiviteit. Ga je gang en geef de student meer detentie waar hij gewoon niet op komt dagen.
Deze negatieve, dwingende aanpak van discipline en straf is gebaseerd op de overtuiging dat het noodzakelijk is om lijden te veroorzaken om te onderwijzen. Het is alsof je pijn moet doen om te kunnen instrueren. Feit is echter dat mensen beter leren als ze zich beter voelen, niet als ze zich slechter voelen.
Onthouden, als straf effectief was in het verminderen ongepast gedrag, dan zouden er GEEN disciplineproblemen zijn op scholen.
De ironie van straf is dat hoe meer je het gebruikt om het gedrag van je studenten te beheersen, hoe minder echte invloed je op hen hebt. Dit komt omdat dwang wrok veroorzaakt. Bovendien, als studenten zich gedragen omdat ze gedwongen worden zich te gedragen, is de leraar niet echt geslaagd. Studenten moeten zich gedragen omdat ze dat willen - niet omdat ze moeten om straf te vermijden.
Mensen worden niet veranderd door andere mensen. Mensen kunnen worden gedwongen tot tijdelijke naleving. Maar interne motivatie - waar mensen willen veranderen - is duurzamer en effectiever. Dwang is, net als bij straf, geen blijvende veranderaar. Als de straf eenmaal voorbij is, voelt de student zich vrij en duidelijk. De manier om mensen te beïnvloeden naar interne in plaats van externe motivatie is door positieve, niet-dwingende interactie.
Hier is hoe...
Geweldige leraren begrijpen dat ze in de relatiebusiness zitten. Veel studenten- vooral die in lage sociaal-economische gebieden - doen weinig moeite als ze negatieve gevoelens hebben over hun leraren. Superieure leraren bouwen goede relaties op EN hebben hoge verwachtingen.
Geweldige leraren communiceren en disciplineren op positieve manieren. Ze laten hun studenten weten wat ze willen dat ze doen, in plaats van ze te vertellen wat ze NIET moeten doen.
Geweldige leraren inspireren eerder dan dwingen. Ze zijn meer gericht op het bevorderen van verantwoordelijkheid dan op gehoorzaamheid. Ze weten dat GEHOORZAAMHEID GEEN VERLANGEN HEEFT.
Geweldige leraren identificeren de reden waarom een les wordt gegeven en delen deze vervolgens met hun studenten. Deze docenten inspireren hun leerlingen door nieuwsgierigheid, uitdaging en relevantie.
Geweldige leraren verbeteren vaardigheden die studenten ertoe aanzetten om verantwoord te handelen en WILLEN zich in te spannen om te leren.
Geweldige docenten hebben een open mentaliteit. Ze REFLECTEREN zodat als een les verbetering behoeft, ze naar zichzelf kijken om te veranderen VOORDAT ze van hun studenten verwachten dat ze veranderen.
Geweldige leraren weten dat onderwijs over motivatie gaat.
Helaas heeft de huidige onderwijsinstelling nog steeds een 20e-eeuwse mentaliteit die zich richt op EXTERNE BENADERINGEN om de motivatie te vergroten. Een voorbeeld van de misvatting van deze benadering is de ter ziele gegane zelfrespectbeweging die externe benaderingen zoals stickers en lof gebruikte in pogingen om mensen gelukkig te maken en zich goed te voelen. Wat over het hoofd werd gezien, was de simpele universele waarheid dat mensen positieve zelfpraat en zelfrespect ontwikkelen door de successen van HUN EIGEN INSPANNINGEN.