In 2013 heeft de Nationale Raad voor Sociale Studies (NCSS), publiceerde het College, Career en Civic Life (C3) Framework for Social Studies State Standards ook wel bekend als de C3-kader. Het gecombineerde doel van de implementatie van het C3-raamwerk is om de nauwkeurigheid van de disciplines van sociale studies te verbeteren met behulp van de vaardigheden van kritisch denken, probleemoplossing en participatie.
Om dit doel te bereiken, moedigen de C3s Frameworks het onderzoek van studenten aan. Het ontwerp van de frameworks is dat een "Inquiry Arc" zich uitstrekt over alle elementen van de C3's. In elke dimensie is er een onderzoek, een zoektocht of verzoek naar waarheid, informatie of kennis. In economie, maatschappijleer, geschiedenis en geografie is er vereist onderzoek.
Studenten moeten kennis nastreven door middel van vragen. Ze moeten eerst hun vragen voorbereiden en hun vragen plannen voordat ze de traditionele onderzoeksinstrumenten gebruiken. Ze moeten hun bronnen en bewijzen evalueren voordat ze hun conclusies meedelen of geïnformeerde actie ondernemen. Er zijn hieronder specifieke vaardigheden die het onderzoeksproces kunnen ondersteunen.
Net als in het verleden moeten studenten het verschil tussen primaire en secundaire bronnen als bewijs herkennen. Een belangrijkere vaardigheid in dit tijdperk van partijdigheid is echter het vermogen om bronnen te evalueren.
De toename van "nepnieuws" -websites en "bots" op sociale media betekent dat studenten hun vermogen om documenten te evalueren moeten vergroten. De Stanford History Education Group (SHEG) ondersteunt docenten met materiaal om studenten te helpen 'kritisch te leren nadenken over welke bronnen het beste bewijs leveren om historische vragen te beantwoorden'.
SHEG merkt het verschil op tussen het onderwijs in sociale studies in het verleden in vergelijking met de context van vandaag,
Studenten op elk niveau moeten de kritische redeneervaardigheden hebben die nodig zijn om de rol die dat speelt te begrijpen een auteur heeft in elk van de bronnen, primair of secundair, en om vooringenomenheid te herkennen waar die er is bron.
Dit betekent dat studenten de vaardigheden moeten ontwikkelen waarmee ze kunnen leren in echte 21e-eeuwse contexten. De toename van de hoeveelheid beschikbaar digitaal bewijsmateriaal betekent dat studenten moeten worden opgeleid om toegang te krijgen tot dit bewijsmateriaal en dit te evalueren voordat ze hun eigen conclusies kunnen trekken.
Zo is de toegang tot foto's uitgebreid. Foto's kunnen worden gebruikt als bewijs, en het Nationaal Archief biedt een sjabloonwerkblad om leerlingen te leren hoe ze afbeeldingen als bewijs kunnen gebruiken. Op dezelfde manier kan ook informatie worden verzameld uit audio- en video-opnamen waartoe studenten toegang moeten hebben en die ze moeten kunnen evalueren voordat ze geïnformeerde actie ondernemen.
Tijdlijnen zijn een handig hulpmiddel voor studenten om de verschillende stukjes informatie die ze leren in sociale studies te verbinden. Soms kunnen studenten het perspectief verliezen over hoe gebeurtenissen in de geschiedenis bij elkaar passen. Een student in een wereldgeschiedenisles moet bijvoorbeeld vertrouwd zijn met het gebruik van tijdlijnen om te begrijpen dat de Russische revolutie tegelijkertijd plaatsvond Eerste Wereldoorlog werd gevochten.
Vergelijken en contrasteren in een reactie kunnen studenten verder gaan dan feiten. Studenten moeten hun vermogen gebruiken om informatie uit verschillende bronnen te synthetiseren, dus moeten ze die versterken eigen kritisch oordeel om te bepalen hoe groepen ideeën, mensen, teksten en feiten vergelijkbaar of verschillend zijn.
Deze vaardigheden zijn nodig om te voldoen aan de kritische normen van de C3 Frameworks in maatschappijleer en geschiedenis. Bijvoorbeeld,
Bij het ontwikkelen van hun vergelijkende en contrasterende vaardigheden moeten studenten hun aandacht richten op de kritische attributen (kenmerken of kenmerken) in onderzoek. Bij het vergelijken en contrasteren van de effectiviteit van bedrijven met winstoogmerk met non-profitorganisaties, moeten studenten bijvoorbeeld niet alleen de kritieke kenmerken (bijv. de financieringsbronnen, uitgaven voor marketing) maar ook die factoren die van invloed zijn op kritieke kenmerken zoals werknemers of regelgeving.
Het identificeren van kritieke kenmerken geeft studenten de details die nodig zijn om posities te ondersteunen. Als studenten bijvoorbeeld twee metingen diepgaander hebben geanalyseerd, moeten ze conclusies kunnen trekken en een standpunt kunnen innemen op basis van de kritische kenmerken.
Studenten moeten in staat zijn om oorzaak-gevolg relaties te begrijpen en te communiceren om niet alleen te laten zien wat er is gebeurd, maar ook waarom het in de geschiedenis is gebeurd. Leerlingen moeten begrijpen dat ze bij het lezen van een tekst of het leren van informatie moeten zoeken naar trefwoorden zoals "dus", "omdat" en "daarom".
De C3-kaders schetsen het belang van het begrijpen van oorzaak en gevolg in dimensie 2 en stellen dat,
Daarom moeten studenten over voldoende achtergrondinformatie beschikken om weloverwogen gissingen (oorzaken) te kunnen maken over wat er in de toekomst zou kunnen gebeuren (effecten).
Studenten moeten het type kaart begrijpen waarnaar ze kijken en de kaartconventies zoals toetsen, oriëntatie, schaal en meer kunnen gebruiken zoals beschreven in Basisprincipes van kaartlezen.
De verschuiving in de C3's is echter om studenten te verplaatsen van de taken op laag niveau van identificatie en toepassing naar meer geavanceerd inzicht waar studenten “kaarten en andere grafische representaties maken van zowel vertrouwd als onbekend plaatsen. '
Door studenten te vragen kaarten te maken, kunnen ze nieuwe vragen stellen, vooral over de weergegeven patronen.