De indeling van het klaslokaal - bureaus, opslag of tafels - voor een les houdt rechtstreeks verband met het leren van studenten. Zal de indeling van het klaslokaal onafhankelijk studentenwerk bevorderen? Samenwerkende groepen? Grote teams?
De lay-out is zo cruciaal voor leren dat er een evaluatienorm voor leraren bestaat voor de fysieke lay-out van de klas in verschillende evaluatiemodellen:
- De leraar regelt de klas om het leren te maximaliseren en tegelijkertijd een veilige omgeving te bieden. (Danielson Frameworks)
- De leraar organiseert de fysieke indeling van de klas om beweging te vergemakkelijken en zich te concentreren op leren.(Marzano Teacher Evaluation Model)
- Het klaslokaal van de leraar is veilig en studenten dragen ertoe bij dat de fysieke omgeving het leren van alle studenten ondersteunt, inclusief studenten met speciale behoeften. (Marshall Evaluatiemodel)
De meeste evaluatiesystemen voor leraren omvatten ook het gebruik van beschikbare beschikbare technologie, indien geschikt voor de les.
Gebruik principes van universeel ontwerp
De eerste overweging die een leraar moet maken bij het bepalen van de indeling van het klaslokaal, omvat de principes van universeel ontwerp omdat dit van toepassing is op de indeling van de klas.
Volgens de Centrum voor universeel ontwerp:
"Universeel ontwerp is het ontwerp van producten en omgevingen om door alle mensen te worden gebruikt, voor zover mogelijk, zonder de noodzaak van aanpassing of gespecialiseerd ontwerp."
Het gebruik van de principes van universeel ontwerp betekent dat activiteiten, materialen en apparatuur in de klas fysiek toegankelijk en bruikbaar zijn voor alle studenten. Deze principes betekenen ook dat er voor alle studenten en docenten ruimte is om gemakkelijk door het klaslokaal te bewegen en / of te onderhandelen.
Indelingen in de klas
Rij voor rij
In het traditionele klaslokaal worden studenten meestal geplaatst in bureaus die zich op gelijkmatige rijen bevinden. In de meeste traditionele klaslokalen bevindt het bureau of de tafel van een leraar zich ergens voor de kamer. Deze indeling is vaak de standaardkamerindeling voor leerkrachten die een klaslokaal delen. De ruimte tussen de bureaus is voldoende om toegang te bieden en zorgt voor een veilige opslag van bezittingen van studenten. De voordelen van deze indeling in het klaslokaal zijn dat rijen waarschijnlijk het beste zijn voor het beheersen van gedrag, zodat er ruimte is voor de leraar om te lopen, toezicht te houden of te politie. De indeling van rijen betekent dat het optimale aantal bureaus in de kamer kan worden ingepakt.
De nadelen van deze opstelling zijn dat de rijen groepswerk kunnen onderdrukken. Studenten aan de voorkant kunnen hun klasgenoten achter zich niet zien tenzij ze hun lichaam verwringen. Degenen achterin zien alleen de hoofden van hun klasgenoten. De plaatsing van de docent aan de voorkant van de kamer benadrukt de rol van de docent en laat de studenten achter als secundaire deelnemers. Ten slotte creëren de rijen bureaus een doolhof van bureaus die een obstakel kunnen vormen voor de leraar die met elke student bezig is.
Eén ding is zeker, de rijen zijn het favoriete arrangement van een conciërge (... maar is dat een goede reden om bij rijen te blijven?)
Middengang
In een centrale gangpaden kunnen de bureaus zodanig worden gerangschikt dat discussies, debatten en vele andere interactieve klasactiviteiten mogelijk zijn. In deze rangschikking zit de helft van de klas in rijen tegenover de andere helft van de klas gescheiden door een middengang. De bureaus staan tegenover elkaar, geplaatst in rijen die gebogen zijn of een hoek instellen.
De voordelen van deze regeling zijn dat de studenten kijken en luisteren en bijdragen als ze tegenover elkaar staan. Deze opstelling van twee kanten met een gangpad, zoals Congress, geeft de leraar meer toegang tot studenten.
De nadelen van deze variatie zijn dat studenten elkaar kunnen afleiden. Er kunnen visuele problemen zijn als instructiemateriaal aan één kant van de klas wordt geplaatst.
Hoefijzer
Een variatie op de middengang van het gangpad is de hoefijzer. De hoefijzer opstelling is precies zoals beschreven - de bureaus zijn gerangschikt in een grote "U" vorm. In deze opstelling is er ruimte voor activiteit in het midden van de "U" voor uitvoeringen van docenten / studenten.
De voordelen van deze zitplaatsindeling zijn studentenbespreking en interactie. De docent kan ook gemakkelijk alle studenten snel observeren. Dit zorgt ook voor eenvoudige conferenties of één op één hulp indien nodig.
De nadelen voor het hoefijzer zijn dat alle studenten zichtbaar worden blootgesteld, en verlegen studenten kunnen angst voelen dat ze deel uitmaken van één grote groep. In deze opstelling, als sommige studenten niet bereid zijn om te praten of deel te nemen, kan hun stilte anderen ontmoedigen. Geen enkele zitgroep mag leden van een klas dwingen om te praten als ze niet willen praten.
Centra
Sommige klaslokalen zijn niet uitgerust met bureaus en gebruiken in plaats daarvan tabellen. Het kan nodig zijn dat studenten met materialen werken die niet op hun bureau passen, of dat studenten met gedeeld materiaal moeten werken. In deze gevallen, een klasindeling met centra of zenders zijn misschien de beste optie. De centra kunnen worden geplaatst op tafels of andere meubels rond de omtrek van de kamer. Er kunnen nog bureaus in het midden van de kamer beschikbaar zijn voor bureauwerk.
De voordelen van deze indeling van het klaslokaal zijn dat de studenten zelfstandig de centrumactiviteiten zelf moeten kunnen voltooien. Dit laat de leraar vrij om door de kamer te circuleren om problemen op te lossen en / of te observeren. Deze opstelling creëert kleine groepen voor studenten om te communiceren, om met andere studenten te overleggen en om ideeën te uiten aan de grotere groep te oefenen. Deze regeling kan helpen relaties tussen studenten op te bouwen.
De nadelen van een op een centrum of station gebaseerde indeling van de klas zijn dat studenten moeten worden opgeleid om samen te werken en samen te werken. Het plaatsen van studenten in groepen zonder expliciete instructie of richting heeft invloed op hun vermogen om als groep te werken. Omdat sommige studenten vertrouwen op de sterkste student om met de klas te communiceren, kan de docent mogelijk niet in staat zijn om het vermogen van elke student volledig te beoordelen. De indeling van het klaslokaal met centra kan worden aangepast in het cluster dat volgt.
TROS
De clusterindeling is de eenvoudigste manier om van een van de bovenstaande arrangementen over te schakelen naar kleine clusters van bureaus die geschikt zijn voor samenwerking of samenwerking. Omdat er zoveel klaslokalen op de middelbare school worden gedeeld, is het beste wat een leraar kan doen om zijn stoelindeling te maken, de bureaus opnieuw in te delen telkens wanneer ze het volgende klaslokaal binnenkomen. Door vier bureaus bij elkaar te schuiven, ontstaat een grotere, gelijkmatige ruimte voor studenten om samen te werken.
Het kan nodig zijn om studenten in het begin te betrekken bij het maken van de indeling van het klaslokaal en deze terug te geven aan het eind van de les. Een clusteropstelling geeft een leraar de mogelijkheid om snel door de kamer te circuleren.
Dezelfde nadelen die met centra worden gezien als een klasindeling, zijn te vinden in de clusterindeling van bureaus. Leraren moeten de studenten die moeite hebben met de omgang met anderen nauwlettend in de gaten houden.
Conclusie
Verschillende soorten instructies vereisen verschillende zitplaatsen. Docenten moeten er rekening mee houden dat de indeling van de klasomgeving moet overeenkomen met de doelstellingen van een lesgever, zowel voor studenten als voor docenten. Bovendien is de indeling van de klas ook een onderdeel van veel evaluatiesystemen voor leraren.
Waar mogelijk moeten leraren studenten betrekken bij het creëren van de fysieke omgeving om een klaslokaalgemeenschap te creëren waarin studenten bevoegd zijn.