Criteria waarnaar wordt verwezen zijn ontworpen om erachter te komen of een kind een reeks vaardigheden heeft, in plaats van hoe een kind zich verhoudt tot andere kinderen van dezelfde leeftijd (genormeerde tests.) De testontwerpers analyseren de samenstellende delen van specifieke academische vaardigheden, zoals het aantal begrijpen en schrijf vervolgens testitems die meten of het kind alle onderdelen heeft van de vaardigheid. De geteste zijn genormeerd, in termen van welk vaardigheidsniveau een kind zou moeten hebben. Toch zijn de tests ontworpen om de verwerving van specifieke vaardigheden van een kind te meten.
Een test van leesvaardigheid zou proberen te ontdekken of een kind de specifieke geluiden kan identificeren die medeklinkers maken voordat het zou evalueren of een student kan antwoorden begrip vragen De vragen in een criterium-gerefereerde test proberen te achterhalen of de student de vaardigheden bezit, niet of de student het zo goed doet als andere kinderen van de derde graad. Met andere woorden, een criterium-gerelateerde test levert belangrijke informatie op die een docent kan gebruiken om specifieke instructiestrategieën te ontwerpen om die studenten te helpen slagen. Het zal vaardigheden identificeren die de studenten missen.
Een criterium-gerefereerde test voor wiskunde moet de reikwijdte en volgorde van staatsnormen weerspiegelen (zoals de gemeenschappelijke kernstaatnormen.) Het zou weerspiegelen de vaardigheden die op elke leeftijd nodig zijn: voor jonge wiskundigen, het begrijpen van een op een correspondentie, rekenvaardigheid en ten minste toevoeging als een operatie. Naarmate een kind groeit, wordt van hem verwacht dat het nieuwe vaardigheden opdoet in een redelijke volgorde die voortbouwt op eerdere niveaus van vaardighedenverwerving.
Staat tests met hoge inzet af van prestatie zijn criterium-gerefereerde tests die zijn afgestemd op de normen van de staat, meten of kinderen zich de vaardigheden eigen hebben gemaakt die zijn voorgeschreven voor het specifieke cijfer van de studenten niveau. Of deze tests daadwerkelijk betrouwbaar of geldig zijn, kan waar zijn of niet: tenzij de testontwerper het succes van studenten daadwerkelijk heeft vergeleken (bijvoorbeeld bij het lezen van nieuwe teksten of slagen op de universiteit) met hun 'scores' voor de test, meten ze mogelijk niet echt wat ze beweren meten.
Het vermogen om tegemoet te komen aan specifieke behoeften die een student presenteert, helpt echt een speciale opvoeder om de effectiviteit van de interventie die hij of zij kiest te maximaliseren. Het voorkomt ook dat het wiel opnieuw wordt uitgevonden. Als een kind bijvoorbeeld problemen heeft met het horen van de finale medeklinker klinkt in woorden bij het raden van het woord met het oorspronkelijke geluid, kan het alleen maar vragen om een gestructureerde woordmenging als en door de student te laten luisteren naar en de laatste geluiden te benoemen, kunnen ze hun decodeervaardigheden meer gebruiken effectief. Je hoeft eigenlijk niet terug te gaan naar het herhalen van medeklinkergeluiden. Je kunt vaststellen welke medeklinkers of digrafen de student niet in zijn of haar vaardigheden heeft.
Voorbeelden
De belangrijkste wiskundetests zijn criterium waarnaar wordt verwezen prestatietests die zowel diagnostische informatie als prestatiescores bieden in wiskunde.
Andere criteria waarnaar wordt verwezen zijn de Peabody Individual Achievement Test (PIAT,) en de Woodcock Johnson-test voor individuele prestatiest.