Dweck's groeimindset om de prestatiekloof te dichten

Leraren gebruiken vaak lovende woorden om hun leerlingen te motiveren. Maar zeggen: "Goed gedaan!" of "Je moet hier slim in zijn!" heeft mogelijk niet het positieve effect dat leraren hopen te communiceren.

Onderzoek toont aan dat er vormen van lof zijn die de overtuiging van een student dat hij of zij ‘slim’ of ‘dom’ is, kan versterken. Dat geloof in een vaste of statische intelligentie kan voorkomen dat een student een taak probeert of volhoudt. Een student kan denken: 'Als ik al slim ben, hoef ik niet hard te werken', of 'Als ik dom ben, kan ik niet leren.'

Dus, hoe kunnen docenten opzettelijk de manier veranderen waarop studenten over hun eigen intelligentie denken? Leraren kunnen studenten, zelfs slecht presterende studenten met een hoge behoefte, aanmoedigen om betrokken te raken en te presteren door hen te helpen een groeimindset te ontwikkelen.

Het concept van een groeimindset werd voor het eerst voorgesteld door Carol Dweck, een Lewis en Virginia Eaton, hoogleraar psychologie aan de Stanford University

In meerdere onderzoeken merkte Dweck het verschil op in de prestaties van studenten toen ze dat geloofden hun intelligentie was statisch versus studenten die dachten dat hun intelligentie dat wel zou kunnen zijn ontwikkelde. Als studenten in een statische intelligentie geloofden, toonden ze zo'n sterke wens om er slim uit te zien dat ze probeerden uitdagingen te vermijden. Ze gaven gemakkelijk op en negeerden nuttige kritiek. Deze studenten besteedden ook geen inspanningen aan taken die zij als vruchteloos beschouwden. Ten slotte voelden deze studenten zich bedreigd door het succes van andere studenten.

Studenten die van mening waren dat intelligentie kan worden ontwikkeld, toonden daarentegen de wens om uitdagingen aan te gaan en doorzettingsvermogen te tonen. Deze studenten accepteerden nuttige kritiek en leerden van advies. Ze werden ook geïnspireerd door het succes van anderen.

Dwecks onderzoek zag leraren als agenten van verandering in het laten overstappen van studenten van vaste naar groeimindsets. Ze pleitte ervoor dat leraren opzettelijk werken om studenten te overtuigen van de overtuiging dat ze 'slim' of 'dom' zijn, in plaats daarvan gemotiveerd te zijn om "Hard werken" en "inspanning tonen". Hoe eenvoudig het ook klinkt, de manier waarop docenten studenten prijzen kan van cruciaal belang zijn om studenten te helpen dit te realiseren overgang.

Vóór Dweck zouden bijvoorbeeld standaardzinnen die leraren met hun leerlingen zouden gebruiken, klinken als: 'Ik zei toch dat je slim was', of 'Je bent zo'n goede leerling!'

Met het onderzoek van Dweck zouden docenten die willen dat studenten een groeimindset ontwikkelen, de inspanningen van studenten moeten prijzen met behulp van verschillende uitdrukkingen of vragen. Dit zijn voorgestelde zinnen of vragen waarmee leerlingen zich op elk moment in een taak of opdracht voldaan kunnen voelen:

• Je bleef werken en geconcentreerd
• Hoe heb je dat gedaan?
• Je hebt gestudeerd en je verbetering laat dit zien!
• Wat ga je hierna doen?
• Ben je tevreden met wat je hebt gedaan?

Leraren kunnen contact opnemen met ouders om hen informatie te verstrekken ter ondersteuning van de groeimindset van een leerling. Deze communicatie (rapportkaarten, aantekeningen thuis, e-mail, enz.) Kan ouders een beter begrip geven van de houding die leerlingen moeten hebben bij het ontwikkelen van een groeimindset. Deze informatie kan een ouder waarschuwen voor de nieuwsgierigheid, het optimisme, de volharding of de sociale intelligentie van een student met betrekking tot academische prestaties.

Leraren kunnen ouders bijvoorbeeld bijwerken met uitspraken als:

• Student voltooide wat ze begon
• Student deed zijn best ondanks een aanvankelijke mislukking
• Student bleef gemotiveerd, ook als het niet goed ging
• Student benaderde nieuwe taken met opwinding en energie
• De student stelde vragen waaruit bleek dat hij of zij een leergierigheid had
• Student aangepast aan veranderende sociale situaties

Het verbeteren van de academische prestaties van leerlingen met hoge behoeften is een gemeenschappelijk doel voor scholen en districten. Het Amerikaanse ministerie van Onderwijs definieert studenten met hoge behoeften als studenten die het risico lopen op onderwijsfalen of anderszins speciale hulp en ondersteuning nodig hebben. De criteria voor hoge behoeften (een of een combinatie van de volgende) omvatten studenten die:

• Leeft in armoede
• Ga naar scholen met een hoge minderheid (zoals gedefinieerd in de toepassing Race naar de Top)
• Zijn ver onder niveau
• Heb de school verlaten voordat je een regulier middelbare schooldiploma hebt ontvangen
• Loopt het risico niet op tijd af te studeren met een diploma
• Dakloos zijn
• Zijn in pleeggezinnen
• Zijn opgesloten
• Heb een handicap
• Zijn Engelse leerlingen

Studenten met hoge behoeften in een school of district worden vaak in een demografische subgroep geplaatst om hun academische prestaties te vergelijken met die van andere studenten. Gestandaardiseerde tests die door staten en districten worden gebruikt, kunnen de verschillen in prestaties meten tussen een subgroep met hoge behoeften binnen een school en de gemiddelde prestaties over de hele staat of de best presterende subgroepen van een staat, vooral op het gebied van lees- / taalkunsten en wiskunde.

De gestandaardiseerde beoordelingen die elke staat vereist, worden gebruikt om de school- en districtsprestaties te evalueren. Elk verschil in de gemiddelde score tussen studentengroepen, zoals studenten in het regulier onderwijs en hoge behoeften leerlingen, gemeten door middel van gestandaardiseerde beoordelingen, wordt gebruikt om te identificeren wat de prestatiekloof in een school wordt genoemd wijk.

Door de gegevens over leerlingprestaties voor regulier onderwijs en subgroepen te vergelijken, kunnen scholen en districten bepalen of ze aan de behoeften van alle leerlingen voldoen. Om aan deze behoeften te voldoen, kan een gerichte strategie om studenten te helpen een groeimindset te ontwikkelen, de prestatiekloof verkleinen.

Beginnen met het ontwikkelen van de groeimindset van een student vroeg in de academische carrière van een student, tijdens de kleuterschool, de kleuterschool en de basisschoolcijfers kan langdurige gevolgen hebben. Maar het gebruik van de groeimindset-benadering binnen de structuur van middelbare scholen (klassen 7-12) kan ingewikkelder zijn.

Veel middelbare scholen zijn zo gestructureerd dat leerlingen op verschillende academische niveaus kunnen worden geïsoleerd. Voor reeds goed presterende studenten kunnen veel middelbare en middelbare scholen cursussen voor pre-geavanceerde plaatsing, honours en geavanceerde plaatsing (AP) aanbieden. Er kunnen internationale baccalaureaat (IB) -cursussen of andere vroege college-kredietervaringen zijn. Dit aanbod kan onbedoeld bijdragen aan wat Dweck in haar onderzoek ontdekte, dat studenten al een vaste mentaliteit hebben aangenomen - de geloven dat ze ofwel "slim" zijn en in staat zijn om cursussen van hoog niveau te volgen of dat ze "dom" zijn en dat er geen manier is om hun academische pad te veranderen.

Er zijn ook enkele middelbare scholen die zich bezighouden met volgen, een praktijk die studenten opzettelijk scheidt door academische bekwaamheid. Bij het volgen kunnen studenten worden gescheiden in alle vakken of in een paar klassen met behulp van classificaties zoals bovengemiddeld, normaal of onder het gemiddelde. Studenten met hoge behoeften kunnen onevenredig in de klassen met lagere vaardigheden vallen. Om de effecten van tracking tegen te gaan, kunnen leraren proberen groeimindset-strategieën te gebruiken om iedereen te motiveren studenten, met inbegrip van studenten met hoge behoeften, om uitdagingen aan te gaan en te volharden in wat misschien moeilijk lijkt taken. Door studenten van een geloof in de grenzen van intelligentie te bewegen, kan het argument voor het volgen worden tegengegaan door de academische prestaties voor alle studenten, inclusief subgroepen met hoge behoeften, te verhogen.

Docenten die studenten aanmoedigen om academische risico's te nemen, zullen wellicht meer naar studenten luisteren als studenten hun frustraties en successen uiten bij het aangaan van academische uitdagingen. Vragen als 'Vertel me erover' of 'Laat me meer zien' en 'Laten we eens kijken wat je hebt gedaan' kunnen worden gebruikt om leerlingen aan te moedigen hun inspanningen als een weg naar succes te zien en hen ook een gevoel van controle te geven.

Het ontwikkelen van een groeimindset kan op elk niveau gebeuren, zoals uit het onderzoek van Dweck blijkt dat studenten ideeën hebben over intelligentie kan op scholen worden gemanipuleerd door onderwijzers om een ​​positieve impact te hebben op de academische wereld prestatie.