Geleidelijke vrijgave van verantwoordelijkheid in alle inhoudsgebieden

Als een methode voor het onderwijzen van een concept succesvol kan zijn voor het leren van studenten, kan een combinatie van methoden dan nog succesvoller zijn? Welnu, ja, als de methoden van demonstratie en samenwerking worden gecombineerd tot een lesmethode die bekend staat als het geleidelijk vrijgeven van verantwoordelijkheid.

De term geleidelijke vrijgave van verantwoordelijkheid is ontstaan ​​in een technisch rapport (# 297) De instructie van begrijpend lezen door P.David Pearson en Margaret C.Gallagher. Hun rapport legde uit hoe de demonstratiemethode van lesgeven zou kunnen worden geïntegreerd als de eerste stap in een geleidelijke vrijlating van verantwoordelijkheid:

"Wanneer de leraar de verantwoordelijkheid voor het voltooien van de taak geheel of grotendeels op zich neemt, 'modelleert' of demonstreert hij de gewenste toepassing van een strategie" (35).

Naar deze eerste stap in de geleidelijke ontheffing van verantwoordelijkheid wordt vaak verwezen "Ik doe" waarbij de leraar een model gebruikt om een ​​concept te demonstreren.

Vaak wordt naar de tweede stap in de geleidelijke ontheffing van verantwoordelijkheid verwezen "wij doen" en combineert verschillende soorten samenwerking tussen docenten en studenten of studenten en hun leeftijdsgenoten.

De derde stap in de geleidelijke vrijlating van verantwoordelijkheid wordt de "je doet" waarin een student of studenten onafhankelijk van de docent werken. Pearson en Gallagher verklaarden het resultaat van de combinatie van demonstratie en samenwerking op de volgende manier:

"Wanneer de student die verantwoordelijkheid geheel of grotendeels neemt, 'oefent' of 'past' ze die strategie toe. Wat tussen deze twee uitersten in komt, is de geleidelijke vrijlating van verantwoordelijkheid van leraar op student, of - [wat Rosenshine] 'geleide oefening' zou kunnen noemen '(35).

Hoewel het model voor geleidelijke afgifte begon in begrijpend leesonderzoek, wordt de methode nu erkend als een instructiemethode die iedereen kan helpen leerkrachten in het inhoudsgebied gaan van college en instructie voor de hele groep naar een meer studentgericht klaslokaal dat samenwerking en onafhankelijk gebruikt praktijk.

Een leraar die de geleidelijke vrijgave van verantwoordelijkheid gebruikt, zal nog steeds een primaire rol hebben aan het begin van een les of wanneer nieuw materiaal wordt geïntroduceerd. De leraar moet, zoals bij alle lessen, beginnen met het vaststellen van de doelen en het doel van de les van de dag.

Stap één ("Ik doe"): In deze stap biedt de leraar directe instructie over een concept met behulp van een model. Tijdens deze stap kan de leraar ervoor kiezen om 'hardop te denken' om zijn of haar denken te modelleren. Leraren kunnen studenten betrekken door een taak te demonstreren of voorbeelden te geven. Dit deel van de directe instructie zal de toon zetten voor de les, dus betrokkenheid van studenten is van cruciaal belang. Sommige opvoeders bevelen aan dat alle leerlingen pen / potloden naar beneden moeten hebben terwijl de leraar aan het modelleren is. Studenten focus hebben kan studenten helpen die mogelijk extra tijd nodig hebben om informatie te verwerken.

Stap twee ("Wij doen"): In deze stap nemen de docent en de student deel aan interactieve instructie. Een leraar kan direct met studenten werken met aanwijzingen of aanwijzingen geven. Studenten kunnen meer dan alleen luisteren; ze kunnen de kans krijgen om hands-on te leren. Een leraar kan bepalen of extra modellering in dit stadium nodig is. Het gebruik van permanente informele beoordelingen kan een docent helpen beslissen of er ondersteuning moet worden geboden aan studenten met meer behoeften. Als een student een cruciale stap mist of zwak is in een specifieke vaardigheid, kan de ondersteuning onmiddellijk zijn.

Stap drie ("Jij doet"): In deze laatste stap kan een student alleen werken of samenwerken met collega's om te oefenen en aan te tonen hoe goed hij of zij de instructie heeft begrepen. Studenten in samenwerking kunnen naar hun collega's kijken voor opheldering, een vorm van wederzijds onderwijs, om resultaten te delen. Aan het einde van deze stap zullen studenten meer naar zichzelf en hun collega's kijken, terwijl ze steeds minder afhankelijk zijn van de leraar om een ​​leertaak te voltooien

De drie stappen voor de geleidelijke vrijlating van verantwoordelijkheid kunnen worden voltooid in een korte tijd als een lesdag. Deze instructiemethode volgt een progressie waarbij leraren minder van het werk doen en studenten geleidelijk een verhoogde verantwoordelijkheid voor hun leren aanvaarden. De geleidelijke vrijlating van verantwoordelijkheid kan worden uitgebreid tot een week, maand of jaar waarin studenten het vermogen ontwikkelen om competente, onafhankelijke leerlingen te zijn.

Deze strategie voor geleidelijke release van verantwoordelijkheid werkt voor alle inhoudsgebieden. Het proces, wanneer correct uitgevoerd, betekent dat instructie drie of vier keer wordt herhaald en dat de geleidelijke afgifte van wordt herhaald het verantwoordelijkheidsproces in meerdere klaslokalen in de inhoudsgebieden kan ook de strategie voor studenten versterken onafhankelijkheid.

In stap één, bijvoorbeeld, in een ELA-klaslokaal van het zesde leerjaar, kan de 'ik doe'-modelles voor de geleidelijke vrijlating van verantwoordelijkheid beginnen met de leraar een voorbeeld van een personage bekijken door een foto te laten zien die op het personage lijkt en hardop nadenken: "Wat doet een auteur om me te helpen begrijpen tekens? "

"Ik weet dat wat een personage zegt belangrijk is. Ik herinner me dat dit personage, Jeane, iets gemeen zei over een ander personage. Ik dacht dat ze verschrikkelijk was. Maar ik weet ook wat een personage belangrijk vindt. Ik herinner me dat Jeane zich vreselijk voelde na wat ze zei. '

De leraar kan vervolgens het bewijs uit een tekst leveren om dit denkbeeld te ondersteunen:

'Dat betekent dat de auteur ons meer informatie geeft door ons in staat te stellen Jeane's gedachten te lezen. Ja, pagina 84 laat zien dat Jeane zich erg schuldig voelde en zich wilde verontschuldigen. "

In een ander voorbeeld, in een algebra klaslokaal van de 8e klas, kunnen in de tweede stap, bekend als 'we doen', leerlingen samenwerken om multi-step op te lossen vergelijkingen zoals 4x + 5 = 6x - 7 in kleine groepen terwijl de leraar circuleert en stopt om uit te leggen hoe op te lossen wanneer variabelen zich aan beide kanten van de vergelijking. Studenten kunnen een aantal problemen krijgen waarbij ze hetzelfde concept gebruiken om samen op te lossen.

Ten slotte is stap drie, die bekend staat als 'jij doet' in een wetenschappelijk klaslokaal, de laatste stap die studenten uitvoeren wanneer ze een chemisch laboratorium van de tiende klas voltooien. Studenten zouden een demonstratie van een experiment door een leraar hebben gezien. Ze zouden ook de omgang met materialen en veiligheidsprocedures met de leraar hebben geoefend, omdat er voorzichtig met chemicaliën of materialen moet worden omgegaan. Met hulp van de leraar zouden ze een experiment hebben uitgevoerd. Ze zouden nu klaar zijn om met hun leeftijdsgenoten samen te werken om zelfstandig een laboratoriumexperiment uit te voeren. Ze zouden ook reflecterend zijn in de laboratoriumbeschrijvingen bij het vertellen van de stappen die hen hielpen om resultaten te behalen.

Door elke stap in de geleidelijke vrijgave van verantwoordelijkheid te volgen, zouden studenten drie of meer keer worden blootgesteld aan de les of de inhoud van de unit. Deze herhaling kan studenten voorbereiden om ze te laten oefenen met de vaardigheden om een ​​opdracht te voltooien. Ze hebben mogelijk ook minder vragen dan wanneer ze de eerste keer alleen zouden worden gestuurd.

Er zijn een aantal andere modellen die de geleidelijke vrijgave van verantwoordelijkheid gebruiken. Een voorbeeld van zo'n model, de Daily 5, wordt gebruikt op basisscholen en middelbare scholen. In een witboek (2016) getiteld Effectieve strategieën voor het onderwijzen en leren van onafhankelijkheid in geletterdheid, legt Dr. Jill Buchan uit:

"Daily 5 is een raamwerk voor het structureren van de geletterdheidstijd, zodat studenten levenslange gewoonten ontwikkelen om zelfstandig te lezen, schrijven en werken."

Tijdens de Daily 5 kiezen studenten uit vijf authentieke lees- en schrijfkeuzes die in stations zijn opgesteld: voorlezen voor jezelf, aan schrijven werken, voorlezen, woordwerk en luisteren naar lezen.

Op deze manier doen studenten dagelijks aan lezen, schrijven, spreken en luisteren. The Daily 5 schetst 10 stappen voor het opleiden van jonge studenten in het geleidelijk loslaten van verantwoordelijkheid;

1. Bepaal wat er moet worden geleerd
2. Stel een doel en creëer een gevoel van urgentie
3. Noteer gewenst gedrag op een kaart die voor alle leerlingen zichtbaar is
4. Modelleer het meest gewenste gedrag tijdens Daily 5
5. Modelleer minst wenselijk gedrag en corrigeer vervolgens met het meest wenselijke (met dezelfde student)
6. Plaats leerlingen in de kamer volgens de
7. Oefen en bouw uithoudingsvermogen op
8. Blijf uit de buurt (bespreek alleen gedrag indien nodig)
9. Gebruik een stil signaal om studenten terug te brengen naar de groep
10. Voer een groeps check-in uit en vraag: "Hoe ging het?"

De geleidelijke vrijgave van verantwoordelijkheid omvat algemeen begrepen principes over leren:

• Studenten kunnen het beste leren door hands-on leren in plaats van kijken naar of luisteren naar anderen.
• Fouten maken deel uit van het leerproces; hoe meer oefening, hoe minder fouten.
• Achtergrondkennis en vaardigheidssets verschillen van student tot student, wat betekent dat de bereidheid om te leren ook verschilt.

Voor academici is het geleidelijk vrijgeven van verantwoordelijkheidskader veel te danken aan de theorieën van bekende theoretici van sociaal gedrag. Opvoeders hebben hun werk gebruikt om lesmethoden te ontwikkelen of te verbeteren.

• Piaget's (1952) "The Origins of Intelligence in Children" (cognitieve structuren)
• Vygotsky's (1978) "Interaction Between Learning and Development" (zones van proximale ontwikkeling)
• Bandura's (1965) "Invloed van de versterkingsvoorwaardelijkheid van modellen op de verwerving van imitatieve reacties" (aandacht, behoud, reproductie en motivatie)
• Wood, Bruner en Ross's (1976) "The Role of Tutoring in Problem Solving" (scaffolded instructie)

De geleidelijke vrijgave van verantwoordelijkheid kan in alle inhoudsgebieden worden gebruikt. Het is met name handig om docenten een manier te bieden om gedifferentieerde instructie op te nemen voor alle inhoudelijke instructiegebieden.

Voor meer informatie:

• Fisher, D., & Frey, N. (2008). Beter leren door gestructureerd onderwijs: een kader voor het geleidelijk vrijgeven van verantwoordelijkheid. Alexandria, VA: ASCD.
• Levy, E. (2007). Geleidelijke vrijgave van verantwoordelijkheid: ik doe, wij doen, jij doet. Ontvangen 27 oktober 2017, van http://www.sjboces.org/doc/Gifted/GradualReleaseResponsibilityJan08.pdf