Pretests als effectieve instructietools

Op elk niveau en in elke discipline moeten leraren weten wat hun studenten weten voordat ze aan een nieuwe onderwijseenheid beginnen. Een manier om deze beslissing te nemen is om een ​​pretest te gebruiken die de vaardigheid van de student beoordeelt in de vaardigheden die zullen worden aangeleerd. Maar hoe schrijf je een succesvolle pretest? Dat is waar achterwaarts ontwerp komt.

Achterwaarts ontwerp wordt bepaald door de Woordenlijst van onderwijshervorming als volgt:

"Achteruit ontwerpen begint met de doelstellingen van een eenheid of cursus - wat van studenten wordt verwacht dat ze leren en kunnen om te doen - en gaat vervolgens 'achteruit' om lessen te creëren die de gewenste doelen bereiken, "(Achterwaarts ontwerpen Definitie).

Pretests werden ontwikkeld via dit proces van achterwaartse planning, dat door docenten Grant Wiggins en Jay McTighe populair werd gemaakt in hun boek, Begrip door ontwerp. Het boek gedetailleerd het idee van het gebruik van achteruit ontwerp om praktische pretests te schrijven.

Wiggins en McTigue beweerden dat les plannen zou moeten beginnen met de finale beoordelingen in het achterhoofd om zich te richten op gebieden met zwakke punten van studenten. Een test die wordt afgenomen voordat de instructie begint, kan leraren een redelijk nauwkeurig idee geven van hoe studenten zouden kunnen presteren bij de eindbeoordeling, waardoor ze beter kunnen anticiperen op mogelijke problemen. Daarom moeten leraren vóór instructie zorgvuldig de testresultaten bestuderen.

Een leraar kan weloverwogen beslissingen nemen over hoe hij zijn tijd kan verdelen door bepaalde vaardigheden en concepten te onderwijzen met behulp van pretestgegevens. Als ze bijvoorbeeld hebben vastgesteld dat alle studenten een bepaalde vaardigheid al onder de knie hebben, kunnen ze besteden aanzienlijk minder tijd hierover en gebruik de extra instructietijd om materiaal aan te pakken dat uitdagender is voor hun studenten.

Maar het is meestal niet zo eenvoudig als studenten iets begrijpen of niet begrijpen - studenten kunnen alles laten zien van volledig tot zeer beperkt begrip. Pretests laten leraren toe om vaardigheidsniveaus voor elke student te zien. Ze moeten de mate beoordelen waarin studenten aan de verwachtingen voldoen met behulp van alleen voorkennis.

Een aardrijkskundetest kan bijvoorbeeld het begrip van studenten van de concepten lengte- en breedtegraad beoordelen. Studenten die aantonen dat ze dit onderwerp beheersen, voldoen of overtreffen de verwachtingen, studenten enigszins vertrouwde aanpak verwachtingen en studenten die weinig tot geen begrip tonen voldoen niet verwachtingen.

Rubrieken zijn een geweldig hulpmiddel voor het gebruik van op standaarden gebaseerde identificatiemiddelen om verschillende aspecten van de prestaties van studenten te meten, maar vergeet niet dat een student niet geacht wordt aan de verwachtingen van een pretest te voldoen.

U begint waarschijnlijk al het nut van pretesting te begrijpen. In hun beste vorm zijn pretests onschatbare instructietools die inzicht bieden die maar weinig andere tools of methoden kunnen bieden. De volgende redenen maken pretests nuttig.

Pretests meten de groei van studenten in de loop van de tijd door een uitgebreide evaluatie. Ze kunnen het niveau van begrip van een student voor en na de instructie tonen, zelfs terwijl de instructie nog steeds plaatsvindt.

Door pre- en post-tests te vergelijken, kunnen leraren de ontwikkeling van studenten van de ene klas naar de volgende volgen, tussen onderwerpen en zelfs van dag tot dag. De meeste vormen van beoordeling bepalen alleen of een student aan de verwachtingen voldoet nadat ze zijn onderwezen, maar deze houden geen rekening met voorkennis en incrementele vooruitgang.

Zelfs wanneer een student niet goed aantoont over een post-test, kunnen pretests aantonen dat ze zijn gegroeid. Er mag geen enkele hoeveelheid vooruitgang worden genegeerd en de beoordeling mag niet zo beperkt zijn als "ja", een student voldoet aan de verwachtingen of "nee" niet.

Pretests geven studenten een voorbeeld van wat ze kunnen verwachten van een nieuwe eenheid. Deze tests zijn vaak de eerste keer dat een student wordt blootgesteld aan nieuwe termen, concepten en ideeën. Pretests kunnen daarom worden gebruikt als eenheidsintroducties.

Door je studenten voor te testen op wat je gaat lesgeven, kan het effect hebben dat ze ontspannen worden tegen de tijd dat er een post-test komt. Dit komt omdat studenten zich meer op hun gemak voelen met vertrouwd materiaal en dat pretests extra blootstelling kunnen bieden.

Zolang je pretests lage inzetten voor je studenten houdt en ze als instructietools in plaats van als gegradeerde opdrachten kadert, kunnen ze een geweldige manier zijn om onderwerpen te introduceren.

Pretests kunnen diagnostisch worden gebruikt om te bepalen of er hiaten zijn in het begrip van eerdere geleerde eenheden. De meeste pretests gebruiken elementen van beoordeling en nieuw materiaal om een ​​uitgebreid beeld te krijgen van de kennis van studenten binnen een bepaald gebied. Ze kunnen op deze manier worden gebruikt om te beoordelen of studenten kennis uit eerdere lessen hebben behouden.

Naast het informeren van je toekomstige lessen, kunnen pretests worden gebruikt om studenten te laten zien wat ze nog moeten oefenen. Gebruik voltooid pretestmateriaal om studenten eraan te herinneren wat ze hebben geleerd aan het einde van een eenheid en aan het begin van de volgende.

Er zijn veel manieren waarop pretesting fout kan gaan, waardoor veel leraren ertegen zijn. Lees over de volgende nadelen om te weten wat u moet vermijden bij het ontwerpen van uw eigen pretests.

Misschien is de grootste zorg met pretesting dat het bijdraagt ​​aan de vaak onbedoelde neiging van leraren om "leer het op de proef". Opvoeders die deze methode oefenen, geven prioriteit aan de testresultaten van hun studenten boven bijna al het andere en ontwerpen hun instructie met het doel om goede testscores te behalen.

Dit begrip is duidelijk problematisch omdat het studenten niet alle vaardigheden leert die hen niet rechtstreeks op tests dienen. Dit omvat vaak kritisch denken, probleemoplossing en andere vormen van hogere orde redeneren. Lesgeven aan de test dient één doel en één doel alleen: goed presteren op tests.

Er is een groeiende bezorgdheid over het gebruik van testen, zowel gestandaardiseerd als in de klas, in het algemeen. Velen vinden dat de studenten van vandaag te veel onder druk worden gezet en aan buitensporige tests worden onderworpen. Studenten brengen immers meer tijd dan ooit door met gestandaardiseerde toetsen. Er is ook bezorgdheid dat testen door zijn aard niet rechtvaardig is en sommige studenten dient, terwijl anderen worden benadeeld.

Beoordeling kan zeer belastend zijn voor studenten en pretests zijn geen uitzondering. Leraren die deze behandelen zoals elke andere test, veroorzaken extra uitputting en angst voor hun studenten.

Een slecht geschreven pretest doet meer pijn dan dat het helpt. Pretests zijn zo moeilijk te ontwerpen dat ze geen toetsen voor studenten voelen, maar gegevens verzamelen die nodig zijn voor het ontwerpen van gerichte instructies.

Pretests en post-tests moeten qua indeling vergelijkbaar zijn, maar meestal verschillend - pretests zijn bedoeld om te laten zien wat studenten weten en post-tests moeten laten zien of studenten aan de verwachtingen voldoen. Veel docenten geven hun studenten pretests die bijna identiek zijn aan hun post-tests, maar dit is een slechte gewoonte om deze redenen:

1. Studenten herinneren zich misschien de juiste antwoorden van pretests en gebruiken deze tijdens de post-test.
2. Een pretest die op een eindtest lijkt, geeft studenten het gevoel dat er meer op het spel staat. Hierdoor kunnen slechte pretestcijfers ervoor zorgen dat ze worden afgesloten.
3. Dezelfde pre- en post-test doet weinig om groei te laten zien.

Nu je de voor- en nadelen van pretesting kent, moet je klaar zijn om je eigen te maken. Gebruik wat je weet over goede onderwijspraktijken en vermijd de bovenstaande pretest-fouten om effectieve pretests voor jou en je studenten te maken.

Doe pretests lage druk door ze aan uw studenten in een lage drukomgeving te presenteren. Leg uit dat cijfers uit de pretest geen negatief effect hebben op studenten en hen aanmoedigen hun best te doen. Leer uw studenten precies hoe u pretests wilt gebruiken: om uw instructie te ontwerpen en te zien wat studenten al weten.

Help uw studenten om te zien dat het niet weten van materiaal voordat het wordt onderwezen natuurlijk is en niet spreekt voor academische prestaties. Als je je studenten leert in orde te zijn met 'falende' pretests, zullen ze eerder geneigd zijn om ze te behandelen als kansen in plaats van valkuilen en hebben ze een gezonder beeld van persoonlijke groei.

Pretests zijn niet bedoeld als tijdsgevoelig. Tijdslimieten zijn voor echte beoordelingen en het instellen van een tijd voor een pretest beperkt alleen hun bruikbaarheid. Je studenten moeten net zoveel tijd hebben als nodig is om je te laten zien wat ze weten. Moedig hen aan om hun tijd te nemen en het meeste uit de pretest te halen als een eenheid introductie en hulpmiddel voor beoordeling.

Vergeet niet dat een pretest vaak de eerste keer is dat uw studenten een deel of het meeste van het nieuwe materiaal van een eenheid zien. Benadeel ze niet voordat die eenheid is begonnen door ze te onderwerpen aan een stressvolle pretesting-ervaring.

Onthoud altijd dat het doel van pretesten is om uw eigen instructie te verbeteren om uiteindelijk uw studenten ten goede te komen. Gebruik pretestgegevens om uw onderwijs te individualiseren en de groei van studenten te laten zien - pretests zijn niet alleen meer testscores voor rapportkaarten.

Als uw pretesting op enig moment onnodige stress bij u of uw studenten veroorzaakt en / of de effectiviteit van uw instructie vermindert, moet u uw ontwerp heroverwegen. Het gebruik van pretests zou je leven gemakkelijker moeten maken, niet moeilijker. Ontwerp pretests die je een duidelijk en bruikbaar inzicht geven waar je je lessen meteen kunt plannen.

• "Achterwaartse ontwerpdefinitie."De woordenlijst van onderwijshervorming, Great Schools Partnership, 13 december 2013.
• Wiggins, Grant P. en Jay McTighe. Begrip door ontwerp. 2e ed., Pearson Education, Inc., 2006.