Wederzijds onderwijs is een instructietechniek gericht op ontwikkeling begrijpend lezen vaardigheden door de leerlingen geleidelijk in staat te stellen de rol van leraar op zich te nemen. Wederzijds onderwijs maakt studenten actieve deelnemers aan de les. Het helpt studenten ook om over te stappen van begeleide naar onafhankelijke lezers en versterkt strategieën om de betekenis van een tekst te begrijpen.
Wederzijdse onderwijsdefinitie
Bij wederzijds onderwijs modelleert de leraar vier begripsstrategieën (samenvatten, vragen stellen, voorspellen en verduidelijken) door middel van begeleide groepsdiscussies. Als de studenten eenmaal vertrouwd zijn met het proces en de strategieën, leiden ze om de beurt soortgelijke discussies in kleine groepen.
De wederzijdse onderwijstechniek was ontwikkeld in de jaren 80 door twee opvoeders van de Universiteit van Illinois (Annemarie Sullivan Palincsar en Ann L. Bruin). Door gebruik te maken van wederzijds onderwijs zijn er al verbeteringen opgemerkt in het begrijpend lezen van studenten
drie maanden en onderhouden tot een jaar. Het Highland Park School District in Michigan zag winsten van bijna 20% bij leerlingen van het vierde leerjaar en verbetering over de hele linie voor alle studenten, K-12.De vier strategieën
De strategieën die worden gebruikt bij wederzijds onderwijs (soms de 'Fab Four' genoemd) zijn samenvatten, vragen stellen, voorspellen en verduidelijken. De strategieën werken samen om het begrip dramatisch te vergroten.
Samenvatten
Samenvatten is een essentiële, maar soms uitdagende vaardigheid voor lezers van alle leeftijden. Het vereist dat studenten een gebruiken samenvattende strategie om het hoofdidee en de belangrijkste punten van de tekst uit te kiezen. Vervolgens moeten de studenten die informatie samenvoegen om de betekenis en inhoud van de passage in hun eigen woorden beknopt uit te leggen.
Begin met deze samenvattende prompts:
- Wat is het belangrijkste onderdeel van deze tekst?
- Waar gaat het vooral over?
- Wat gebeurde er eerst?
- Wat er vervolgens gebeurde?
- Hoe eindigde het of hoe werd het conflict opgelost?
Ondervragen
Door de tekst in vraag te stellen, kunnen studenten zich ontwikkelen kritisch denkvermogen. Modelleer deze vaardigheid door vragen te stellen die studenten aanmoedigen om diep te graven en te analyseren, in plaats van samen te vatten. Laat de leerlingen bijvoorbeeld nadenken waarom de auteur bepaalde stilistische of narratieve beslissingen heeft genomen.
Begin met deze aanwijzingen om de leerlingen aan te moedigen de tekst in vraag te stellen:
- Waarom denk je dat…?
- Wat denk je…?
- Wanneer denk je dat [specifiek incident] is gebeurd ...
Voorspellen
Voorspellen is de vaardigheid om een onderbouwde schatting te maken. Studenten kunnen deze vaardigheid ontwikkelen door naar aanwijzingen te zoeken om erachter te komen wat er daarna in de tekst zal gebeuren, of wat de belangrijkste boodschap van het verhaal zal zijn.
Bij het bestuderen van een non-fictietekst moeten leerlingen een voorbeeld van de titel, ondertitels, vetgedrukte tekst en afbeeldingen zoals kaarten, tabellen en diagrammen bekijken. Bij het bestuderen van een werk van fictie moeten studenten kijken naar de omslag, titel en illustraties van het boek. In beide gevallen moeten de leerlingen aanwijzingen zoeken die hen helpen het doel van de auteur en het onderwerp van de tekst te voorspellen.
Help de leerlingen deze vaardigheid te oefenen door aanwijzingen met een open einde te geven die zinnen als "ik geloof" en "omdat" bevatten:
- Ik denk dat het boek gaat over... omdat ...
- Ik voorspel dat ik zal leren... omdat ...
- Ik denk dat de auteur probeert te (vermaken, overtuigen, informeren)... omdat ...
Verduidelijkend
Verduidelijken omvat het gebruik van strategieën om onbekende woorden of gecompliceerde teksten te begrijpen, evenals zelfcontrole om het geheel te verzekeren begrijpend lezen. Begripsproblemen kunnen ontstaan door moeilijke woorden in de tekst, maar ze kunnen er ook toe leiden dat studenten het hoofdidee of de belangrijkste punten van de passage niet kunnen identificeren.
Modelleer technieken zoals herlezen, de woordenlijst of een woordenboek gebruiken om moeilijke woorden te definiëren of betekenis uit de context af te leiden. Laat leerlingen bovendien zien hoe ze problemen kunnen identificeren met uitdrukkingen als:
- Ik begreep het deel niet ...
- Dit is moeilijk omdat ...
- Ik heb problemen ...
Voorbeeld van wederzijds onderwijs in de klas
Bekijk dit voorbeeld, dat zich richt op, om beter te begrijpen hoe wederzijds lesgeven in de klas werkt "The Very Hungry Caterpillar" door Eric Carle.
Laat de leerlingen eerst de boekomslag zien. Lees de titel en de naam van de auteur hardop. Vraag: 'Waar denk je dat dit boek over gaat gaan? Denk je dat het doel van de auteur is om te informeren, te entertainen of te overtuigen? Waarom?"
Lees vervolgens de eerste pagina hardop voor. Vraag: 'Wat voor ei zit er volgens jou op het blad? Wat denk je dat er uit het ei komt? '
Wanneer de rups al het voedsel opeet, pauzeer dan om te bepalen of de leerlingen opheldering nodig hebben. Vraag: 'Heeft iemand een peer gegeten? Hoe zit het met een pruim? Heb je ooit salami geprobeerd? '
Pauzeer later in het verhaal om erachter te komen of de leerlingen het woord "cocon" kennen. Zo niet, help de leerlingen dan om de betekenis van het woord af te leiden uit de tekst en afbeeldingen. Vraag hen om te voorspellen wat er daarna gaat gebeuren.
Na afloop van het verhaal begeleid je de studenten door het samenvattingsproces. Help hen het hoofdidee en de belangrijkste punten te identificeren met de volgende vragen.
- Over wie of wat gaat het verhaal? (Antwoord: een rups.)
- Wat heeft hij gedaan? (Antwoord: hij at elke dag meer voedsel. Op de laatste dag at hij zoveel voedsel dat hij buikpijn had.)
- Wat gebeurde er toen? (Antwoord: hij heeft een cocon gemaakt.)
- Wat gebeurde er tenslotte aan het einde? (Antwoord: Hij kwam uit de cocon in de vorm van een prachtige vlinder.)
Help leerlingen hun antwoorden om te zetten in een beknopte samenvatting, zoals: 'Op een dag begon een rups te eten. Hij at elke dag meer en meer tot hij buikpijn had. Hij maakte een cocon om zich heen en twee weken later kwam hij als een prachtige vlinder uit de cocon. '
Vraag de cursisten wanneer ze vertrouwd raken met deze technieken om de beurt de discussie te leiden. Zorg ervoor dat elke student een beurt heeft die de discussie leidt. Oudere studenten die in peergroepen lezen, kunnen om de beurt hun groep leiden.