Groei vs. Bekwaamheid en waarom dit ertoe doet

Er wordt steeds meer aandacht besteed aan een essentiële vraag waar docenten al jaren over debatteren: hoe moeten onderwijssystemen de prestaties van studenten meten? Sommigen zijn van mening dat deze systemen gericht moeten zijn op het meten van academische studenten bekwaamheid, terwijl anderen vinden dat ze academisch moeten benadrukken groei.

Van de Kantoren van het Amerikaanse ministerie van onderwijs voor de vergaderzalen van lokale schoolbesturen biedt het debat over deze twee meetmodellen nieuwe manieren om naar academische prestaties te kijken.

Een manier om de concepten van dit debat te illustreren, is door twee ladders voor te stellen met elk vijf sporten naast elkaar. Deze ladders vertegenwoordigen de hoeveelheid academische groei die een student in de loop van een schooljaar heeft gemaakt. Elke sport markeert een reeks scores die kunnen worden vertaald in beoordelingen van hieronder corrigeren naar doel overschrijden.

Stel je voor dat de vierde sport op elke ladder een label heeft met de tekst "vaardigheid" en er is een student op elke ladder. Op de eerste ladder staat student A afgebeeld op de vierde sport. Op de tweede ladder staat ook student B op de vierde sport. Dit betekent dat beide studenten aan het einde van het schooljaar een score hebben die ze als bekwaam beoordeelt, maar hoe weten we welke student academische groei heeft laten zien? Om tot het antwoord te komen, een snelle bespreking van de middelbare school en

De introductie van de Common Core State Standards (CCSS) in 2009 voor English Language Arts (ELA) en Math beïnvloedden verschillende modellen voor het meten van academische prestaties van studenten in de rangen K tot en met 12. De CCSS zijn ontworpen om 'duidelijke en consistente leerdoelen te bieden om studenten te helpen voorbereiden op de universiteit, carrière en leven'. Volgens de CCSS:

"De normen laten duidelijk zien wat van de leerlingen wordt verwacht op elk leerjaar, zodat elke ouder en leerkracht hun leren kan begrijpen en ondersteunen."

Het meten van academische prestaties van studenten aan de hand van normen zoals beschreven in de CCSS is anders dan de meer traditionele indelingsmethoden gebruikt in de meeste middelbare en middelbare scholen. Traditionele beoordeling kan gemakkelijk worden omgezet in credits of Carnegie-eenheden, en of resultaten worden geregistreerd als punten of letter rang, traditionele indeling is gemakkelijk te zien op een belcurve. Deze methoden bestaan ​​al meer dan een eeuw en de methoden omvatten:

• Eén beoordeling / vermelding gegeven per beoordeling
• Assessments op basis van een percentagesysteem
• Beoordelingen meten een mix van vaardigheden
• Beoordelingen kunnen gedrag beïnvloeden (late straffen, onvolledig werk)
• Eindcijfer is een gemiddelde van alle beoordelingen

Op standaarden gebaseerde beoordeling is echter gebaseerd op vaardigheden en docenten rapporteren hoe goed studenten begrip van inhoud of een specifieke vaardigheid aantonen met behulp van specifieke criteria die op een schaal zijn afgestemd:

"In de Verenigde Staten gebruiken de meeste op standaarden gebaseerde benaderingen van het opleiden van studenten de leerstandaarden van de staat om academische verwachtingen te bepalen en vaardigheid te definiëren in een bepaalde cursus, vakgebied of graad niveau."

Bij op standaarden gebaseerde beoordeling gebruiken leraren schalen en systemen die lettercijfers kunnen vervangen door een korte beschrijving verklaringen, zoals: 'voldoet niet aan de norm', 'voldoet gedeeltelijk aan de norm', 'voldoet aan de norm' en 'overtreft de standaard"; of 'remediërend', 'naderende bekwaamheid', 'bekwaam' en 'doel'. Door de prestaties van leerlingen op een schaal te plaatsen, rapporteren docenten over:

• Leerdoelen en prestatienormen op basis van een vooraf bepaalde rubriek
• Eén inzending per leerdoel
• Alleen prestatie zonder boetes of extra krediet

Veel basisscholen hebben op normen gebaseerde beoordelingen omarmd, maar er is steeds meer belangstelling voor op normen gebaseerde beoordelingen op de middelbare en middelbare school. Het bereiken van een vaardigheidsniveau in een bepaalde cursus of academisch onderwerp kan een vereiste zijn voordat een student studiepunten verdient of wordt gepromoveerd voor afstuderen.

Een op bekwaamheid gebaseerd model maakt gebruik van op standaarden gebaseerde beoordeling om te rapporteren hoe goed studenten hebben voldaan aan een standaard-. Als een student niet voldoet aan een verwachte leerstandaard, weet een leraar hoe hij extra instructie of oefentijd moet besteden. Op deze manier wordt een competentiegericht model afgestemd op gedifferentieerde instructie voor elke student.

Een rapport uit 2015 legt enkele voordelen uit voor docenten bij het gebruik van een vaardigheidsmodel:

• Bekwaamheidsdoelen moedigen docenten aan om na te denken over een minimale verwachting voor prestaties van studenten.
• Bekwaamheidsdoelen vereisen geen voorafgaande beoordelingen of andere basisgegevens.
• Bekwaamheid doelen weerspiegelen een focus op het verkleinen van hiaten in de prestaties.
• Bekwaamheidsdoelen zijn waarschijnlijk meer bekend bij leraren.
• Bekwaamheidsdoelen vereenvoudigen in veel gevallen het scoreproces wanneer leermaatregelen van studenten worden opgenomen in de evaluatie.

In het bekwaamheidsmodel is een voorbeeld van een bekwaamheidsdoel "Alle studenten scoren minstens 75 of de norm van bekwaamheid in de beoordeling aan het einde van de cursus. "In hetzelfde rapport werden ook enkele nadelen genoemd van op vaardigheid gebaseerd leren inclusief:

• Bekwaamheidsdoelen kunnen de hoogst en slechtst presterende studenten verwaarlozen.
• Verwachten dat alle studenten binnen een academiejaar hun bekwaamheid bereiken, is mogelijk niet passend voor de ontwikkeling.
• Bekwaamheidsdoelen voldoen mogelijk niet aan de nationale en nationale beleidsvereisten.
• Bekwaamheidsdoelen weerspiegelen mogelijk niet nauwkeurig de impact van leraren op het leren van studenten.

Het is de laatste uitspraak over vaardigheidsonderwijs die de meeste controverse heeft veroorzaakt voor nationale, staats- en lokale schoolbesturen. Er zijn bezwaren geuit door leraren in het hele land op basis van bezorgdheid over de geldigheid van het gebruik van vaardigheidsdoelen als indicatoren van individuele lerarenprestaties.

Een snelle terugkeer naar de illustratie van de twee studenten op twee ladders, beide op de sport van vaardigheid, kan worden gezien als een voorbeeld van het vaardigheidsgebaseerde model. De illustratie geeft een momentopname van de prestaties van studenten met behulp van op standaarden gebaseerde cijfers, en legt de status van elke student of de academische prestaties van elke student op een bepaald moment vast. Maar informatie over de status van een student beantwoordt nog steeds niet de vraag: 'Welke student heeft academisch aangetoond groei? "Status is geen groei, en om te bepalen hoeveel academische vooruitgang een student heeft gemaakt, kan een groeimodelbenadering zijn nodig zijn.

"Een verzameling definities, berekeningen of regels die de prestaties van leerlingen over twee of meer samenvat tijdstippen en ondersteunt interpretaties over studenten, hun klaslokalen, hun docenten of hun scholen. "

De twee of meer tijdstippen kunnen worden gemarkeerd door pre- en postbeoordelingen aan het begin en einde van lessen, eenheden of cursussen aan het einde van het jaar. Voorafgaande beoordelingen kunnen leraren helpen bij het ontwikkelen van groeidoelstellingen voor het schooljaar. Andere voordelen van het gebruik van een groeimodelbenadering zijn:

• Erkenning van de inspanningen van leraren met alle leerlingen.
• Erkennend dat de impact van leerkrachten op het leren van leerlingen er per leerling anders kan uitzien.
• Begeleiden van kritische discussies over het dichten van hiaten in de prestaties.
• Elke individuele leerling aanspreken in plaats van de klas als geheel
• Leerkrachten helpen om de behoeften van studenten aan de extreme uiteinden van een academisch spectrum beter te identificeren studenten met slechte prestaties beter ondersteunen en de academische groei vergroten om beter te presteren studenten.

Een voorbeeld voor een doel of doel van een groeimodel is: "Alle studenten verhogen hun pre-assessment scores met 20 punten op de post-assessment." Net als op bekwaamheid gebaseerd leren, heeft het groeimodel verschillende nadelen, waarvan verschillende opnieuw zorgen baren over het gebruik van een groeimodel in evaluaties van leerkrachten:

• Strenge maar realistische doelen stellen kan een uitdaging zijn.
• Slechte ontwerpen voor en na de test kunnen de streefwaarde ondermijnen.
• Doelen kunnen extra uitdagingen opleveren om de vergelijkbaarheid tussen docenten te waarborgen.
• Als de groeidoelstellingen niet rigoureus zijn en er geen langetermijnplanning plaatsvindt, bereiken de slechtst presterende studenten mogelijk niet de vaardigheid.
• Scoren is vaak complexer.

Een laatste bezoek aan de illustratie van de twee leerlingen op de ladders zou een andere interpretatie kunnen opleveren als het meetmodel gebaseerd is op het groeimodel. Als de status van elke leerling van de ladder aan het einde van het schooljaar bekwaam is, kan de academische vooruitgang worden gevolgd aan de hand van gegevens over waar elke leerling aan het begin van het schooljaar is begonnen. Als er pre-assessmentgegevens waren waaruit bleek dat student A het jaar al bekwaam en op de vierde trede begon, dan had student A tijdens het schooljaar geen academische groei. Bovendien, als de bekwaamheidsclassificatie van student A al een verlaagde score voor bekwaamheid had, dan die van student A. academische prestaties, met weinig groei, zouden in de toekomst kunnen dalen, misschien naar de derde trede of 'naderend' bekwaamheid. "

Ter vergelijking: als er pre-assessmentgegevens waren die aantonen dat student B het schooljaar aan het tweede trede, bij een "corrigerende" beoordeling, dan zou het groeimodel substantiële academische aantonen groei. Het groeimodel zou aantonen dat student B twee sporten beklom om zijn bekwaamheid te bereiken.

Uiteindelijk hebben zowel het vaardigheidsmodel als het groeimodel waarde bij het ontwikkelen van onderwijsbeleid voor gebruik in de klas. Door studenten te targeten en te meten op hun niveau van bekwaamheid in inhoudelijke kennis en vaardigheden, kunnen ze worden voorbereid op de universiteit of op de arbeidsmarkt. Het heeft waarde om alle studenten een gemeenschappelijk vaardigheidsniveau te laten behalen. Als het vaardigheidsmodel echter het enige is dat wordt gebruikt, herkennen leraren mogelijk niet de behoeften van hun best presterende studenten bij het maken van academische groei. Evenzo worden leraren mogelijk niet erkend voor de buitengewone groei die hun slechtst presterende student kan maken. In het debat tussen een vaardigheidsmodel en een groeimodel is de beste oplossing om de balans te vinden in het gebruik van beide om de prestaties van studenten te meten.

• Castellano, Katherine E en Andrew D Ho. Een praktijkgids voor groeimodellen. Technische problemen bij grootschalige beoordeling, verantwoordingssystemen en rapportage, staatssamenwerking op het gebied van beoordeling en studentenstandaarden en Raad van Chief State School Officers, 2013.
• Lachlan-Haché, Lisa en Marina Castro. Bekwaamheid of groei? Een verkenning van twee benaderingen voor het schrijven van leerdoelen voor studenten. Performance Management Advantage Evaluation & Professional Growth bij American Institutes for Research, 2015.
• De woordenlijst van onderwijshervorming. Great Schools Partnership, 2014.