Groepsessays ontwikkelen vaardigheden van de 21e eeuw

Leraren in elke discipline moeten overwegen om een ​​gezamenlijke schrijfopdracht toe te wijzen, zoals een groepsessay of paper. Hier zijn drie praktische redenen om van plan te zijn om een ​​gezamenlijke schrijfopdracht te gebruiken met studenten in groep 7-12.

Reden # 1: Bij het voorbereiden van studenten om klaar te zijn voor de universiteit en carrière, is het belangrijk om blootstelling aan een samenwerkingsproces te bieden. De vaardigheid van samenwerking en communicatie is een van de 21e eeuwse vaardigheden ingebed in academische inhoudsnormen. Schrijven in de echte wereld wordt vaak voltooid in de vorm van groepsschrijven - een undergraduate college-groepsproject, een rapport voor een bedrijf of een nieuwsbrief voor een non-profitorganisatie. Samen schrijven kan resulteren in meer ideeën of oplossingen voor het voltooien van een taak.

Reden # 2: Samen schrijven zorgt voor minder producten die een docent kan beoordelen. Als er 30 studenten in een klas zitten, en de docent samenwerkende schrijfgroepen van drie organiseert studenten elk, zal het eindproduct 10 papers of projecten zijn om te beoordelen in plaats van 30 papers of projecten cijfer.

Reden # 3: Onderzoek ondersteunt gezamenlijk schrijven. Volgens Vygostsky's theorie van ZPD (zone van proximale ontwikkeling), wanneer studenten met anderen werken, is er een mogelijkheid voor alle leerlingen om op een niveau te werken iets boven hun gebruikelijke capaciteit, omdat samenwerken met anderen die iets meer weten, een boost kan geven prestatie.

Het meest voor de hand liggende verschil tussen een individuele schrijfopdracht en een gezamenlijke of groepsschrijfopdracht zit in het toewijzen van verantwoordelijkheden: wie schrijft wat?

Volgens P21's Kader voor leren in de 21e eeuw, sleerlingen die zich bezighouden met samen schrijven, oefenen ook de 21e eeuwse vaardigheden van duidelijk communiceren als ze de kans krijgen om:

• Articuleer gedachten en ideeën effectief met behulp van mondelinge, schriftelijke en non-verbale communicatieve vaardigheden in verschillende vormen en contexten
• Luister effectief om betekenis te ontcijferen, inclusief kennis, waarden, attitudes en intenties
• Gebruik communicatie voor verschillende doeleinden (bijvoorbeeld om te informeren, instrueren, motiveren en overtuigen)
• Gebruik meerdere media en technologieën, en weet hoe u hun effectiviteit a priori kunt beoordelen en hoe u hun impact kunt beoordelen
• Communiceer effectief in diverse omgevingen (inclusief meertalig)

Het volgende overzicht zal docenten en vervolgens studenten helpen bij het aanpakken van de logistiek van het uitvoeren van een samenwerkingsopdracht waarbij alle leden van de groep bepaalde verantwoordelijkheden hebben. Deze schets kan worden aangepast om te worden gebruikt in groepen van verschillende groottes (twee tot vijf schrijvers) of voor elk inhoudsgebied.

Elk gezamenlijk schrijfproces moet aan studenten worden geleerd en meerdere keren per jaar worden beoefend met als doel dat studenten het schrijfproces van de groep zelf kunnen beheren.

Zoals bij elke schrijfopdracht, individueel of in een groep, moet een leraar dedoel van de opdracht (informeren, uitleggen, overtuigen ...) Het doel van schrijven betekent ook het identificeren van de doelgroep. Studenten voorzien een rubriek voor gezamenlijk schrijven vooraf zal hen beter helpen de verwachtingen voor de taak te begrijpen.

Als doel en publiek eenmaal zijn vastgesteld, is het ontwerpen en implementeren van een gezamenlijk schrijfpapier of essay niet veel anders dan het volgen van de vijf stappen van de schrijfproces:

• Voorschrijven
• Het opstellen van
• Herziening
• Bewerken
• Publiceren

• Studenten in de groep beoordelen de opdracht en de vereisten voor het eindproduct of paper;
• Studenten in de groep brainstorm en ideeën delen;
• Studenten in de groep formuleren een concept- of werkscriptie:
  • Dit is een eerste poging om een ​​standpunt of bewering te ontwikkelen;
  • Omdat de vroege stadia van het schrijfproces de schrijvers van de groep worden geleid door vragen die ze hebben (onderzoekend leren), de werkende scriptie is niet de definitieve scriptieverklaring.

• Studenten in de groep samen beslissen wie schrijft welke delen van het papier. Dit vereist dat studenten samenwerken in plaats van alleen mee te werken. Hier is het verschil:
  • Bij het samenwerken werken studenten samen aan één gemeenschappelijk doel;
  • Wanneer ze samenwerken, presteren studenten samen terwijl ze werken aan egoïstische maar gemeenschappelijke doelen.
• Studenten in de groep documenteren het samenwerkingsplan op basis van de opdrachtvereisten (bijv. Boekbespreking, pro / overtuigend papier) en komen het plan overeen;
• Studenten in de groep bepalen een tijdlijn met deadlines voor zowel individuele als groepsverantwoordelijkheden;
• Leerlingen in de groep bepalen wanneer er gewerkt kan worden synchroon (in de klas / persoonlijk) of asynchroon (online). Met behulp van online schrijfplatforms zoals Google Docs, zullen deze groepsbepalingen de groep helpen om updates en informatie effectiever te delen.

• Studenten in de groep stellen op hoe de opdracht zal worden beheerd (bijv. Secties, hoofdstukken, alinea's, bijlagen);
• Studenten in de groep bepalen hoe en waar ze betrouwbare en tijdige bronnen vinden (boeken, artikelen, krantenartikelen, video's, podcasts, websites, interviews of zelfgemaakte enquêtes voor onderzoek naar onderwerp);
• Studenten in de groep bepalen wie de informatie zal lezen en verwerken;
  • Voor- / nadelen moeten in evenwicht zijn;
  • Er moet bewijs worden aangehaald;
  • Citaten moeten worden gecatalogiseerd;
• Studenten in de groep analyseren het bewijsmateriaal hoe goed het de positie ondersteunt;
• Studenten in de groep bepalen de beste manier om extra bewijsmateriaal op te nemen (EX: afbeeldingen, grafieken, tabellen en grafieken).

• Individuele studenten houden in gedachten hoe het materiaal en het individuele schrijven in het papier of product passen.
• Studenten schrijven samen synchroon (in de klas / persoonlijk) of asynchroon (online):
  • Schrijven als groep kost veel tijd; deze mogelijkheden moeten worden overgelaten om ervoor te zorgen dat het document is georganiseerd om de lezer de indruk te geven van één samenhangende stem.
  • De leerling in de groep moet ervoor zorgen dat de inhoud van het papier of het product duidelijk is en dat het schrijven communiceert een enkele (of in het geval van pro / con, een hele) boodschap aan de doelgroep alvorens stilistisch te bespreken veranderingen.

• Leerlingen in de groep bekijken de opgestelde delen van het document voordat ze in één document worden samengevoegd;
• Leerlingen in de groep zoeken naar een logische ideeënstroom. (Opmerking: leerlingen leren gebruiken overgangen is van cruciaal belang voor het gladstrijken van individuele concepten);
• Studenten in de groep herzien inhoud en structuur van de paper;
• Studenten in de groep proeflezen paper en controleren op typefouten, spelfouten, interpunctieproblemen, opmaakproblemen en grammaticale fouten. (Opmerking: het voorlezen van de krant is een uitstekende strategie voor bewerking).

Ongeacht de grootte van de groep of het klaslokaal van het inhoudsgebied, zullen studenten hun schrijven beheren door een organisatiepatroon te volgen. Deze bevinding is gebaseerd op de resultaten van een studie (1990) uitgevoerd door Lisa Ede en Andrea Lunsford die resulteerde in een boek Singular Texts / Plural Auteurs: Perspectives on Collaborative Writing, Volgens hun werk zijn er zeven bekende organisatorische patronen voor collaborative schrijven. Deze zeven patronen zijn:

1. "het team plant en schetst de taak, vervolgens bereidt elke schrijver zijn / haar rol voor en de groep stelt de afzonderlijke delen samen en herziet het hele document indien nodig;
2. "het team plant en schetst de schrijftaak, dan bereidt een lid een concept voor, het team bewerkt en herziet het concept;
3. "een lid van het team plant en schrijft een concept, de groep herziet het concept;
4. "één persoon plant en schrijft het concept, dan herzien één of meer leden het concept zonder de oorspronkelijke auteurs te raadplegen;
5. "de groep plant en schrijft het concept, een of meer leden herzien het concept zonder de oorspronkelijke auteurs te raadplegen;
6. "één persoon wijst de taken toe, elk lid voltooit de individuele taak, één persoon stelt het document samen en herziet het;
7. 'een dicteert, een ander transcribeert en bewerkt.'

Om de effectiviteit van een gezamenlijke schrijfopdracht te maximaliseren, moeten alle studenten in elke groep actieve deelnemers zijn. Daarom:

• Instructeurs moeten de voortgang van elke groep volgen, feedback geven en waar nodig assisteren. Aanvankelijk kan deze vorm van monitoring meer tijd in beslag nemen dan traditionele onderwijsvormen, maar een leraar kan in de loop van de tijd effectiever groepen ontmoeten dan individuele studenten. Terwijl het voorladen van de gezamenlijke schrijfopdracht tijd kost, wordt het aantal eindproducten aanzienlijk verminderd, zodat ook de beoordelingstijd wordt verkort.
• Een gezamenlijk schrijfproject moet zo zijn ontworpen dat de eindbeoordeling als geldig, eerlijk en nauwkeurig wordt beschouwd. Bij de eindbeoordeling moet rekening worden gehouden met de kennis en prestaties van alle groepsleden. Het beoordelen van complexiteit kan groepsopdrachten moeilijk maken voor instructeurs. (Zien artikel voor groepssortering)
• Studenten kunnen soms moeite hebben om beslissingen te nemen in een groepsomgeving. Er kunnen extra stress zijn bij studenten vanwege meerdere meningen en schrijfstijlen. Deze moeten worden verwerkt in één eindproduct dat iedereen behaagt.

Studenten voorbereiden op echte samenwerkingservaringen in de echte wereld is een belangrijk doel en het gezamenlijke schrijfproces kan docenten beter helpen om dat doel te bereiken. Het onderzoek ondersteunt een gezamenlijke aanpak. Hoewel de benadering van gezamenlijk schrijven meer tijd vergt bij het opzetten en bewaken, is het minder aantal papers dat docenten moeten beoordelen een extra bonus.