Coöperatief leren: definitie en voorbeelden

Coöperatief leren is een instructiestrategie waarmee kleine groepen studenten kunnen samenwerken aan een gemeenschappelijke opdracht. De parameters variëren vaak, omdat studenten kunnen samenwerken aan verschillende problemen, variërend van eenvoudige wiskundige problemen bij grote opdrachten zoals het voorstellen van milieuoplossingen op nationaal niveau niveau. Studenten zijn soms individueel verantwoordelijk voor hun rol of rol in de opdracht, en soms worden ze als een hele groep ter verantwoording geroepen.

Coöperatief leren heeft veel aandacht en lof gekregen, vooral sinds de jaren negentig, toen Johnson en Johnson de vijf basiselementen schetsten die succesvol leren in kleine groepen mogelijk maakten:

• Positieve onderlinge afhankelijkheid: Studenten voelen zich verantwoordelijk voor hun eigen inspanningen en die van de groep.
• Face-to-face interactie: Studenten stimuleren en ondersteunen elkaar; de omgeving stimuleert discussie en oogcontact.
• Individuele en groepsverantwoordelijkheid: Elke student is verantwoordelijk voor zijn of haar aandeel; de groep is verantwoordelijk voor het bereiken van haar doel.
  instagram viewer
• Sociale vaardigheden: Groepsleden krijgen directe instructie in de interpersoonlijke, sociale en samenwerkingsvaardigheden die nodig zijn om met anderen te werken.
• Groepsverwerking: Groepsleden analyseren hun eigen vermogen en dat van de groep om samen te werken.

Tegelijkertijd moeten de volgende kenmerken aanwezig zijn:

• Bij het ontwerpen van coöperatieve leeractiviteiten moeten docenten dat doen duidelijk identificeren aan studenten hun individuele verantwoordelijkheid en aansprakelijkheid aan de groep.
• Elk lid moet een taak hebben zij zijn verantwoordelijk voor en dat kan niet worden ingevuld door andere leden.

Kanttekening: in dit artikel worden de termen "coöperatief" en "samenwerkend" door elkaar gebruikt. Bepaalde onderzoekers maken echter onderscheid tussen deze twee soorten leren, waarbij het belangrijkste verschil wordt geschetst dat samenwerkend leren vooral gericht is op dieper leren.

Leraren maken om verschillende redenen veelvuldig gebruik van groepswerk en dus van coöperatief leren:

1. Verander de dingen. Het is nuttig om een ​​verscheidenheid aan instructies te hebben; het houdt studenten betrokken en stelt u in staat een groter aantal leerlingen te bereiken. Coöperatief leren verandert ook de rol van studenten en docenten, aangezien docenten facilitators worden van leren, gidsen aan de zijkant als je wilt, en studenten nemen meer verantwoordelijkheid voor hun eigen verantwoordelijkheid aan het leren.
2. Levensvaardigheden. Samenwerking en samenwerking zijn cruciale vaardigheden die studenten ook na hun schooltijd zullen blijven gebruiken. Een van de belangrijkste elementen op een werkplek is samenwerking, en we moeten onze studenten voorbereiden om samen te werken, verantwoordelijk en aansprakelijk te zijn en over andere interpersoonlijke vaardigheden te beschikken voor een effectieve professional leeft. Van coöperatief leren is ook bewezen dat het het zelfrespect, de motivatie en de empathie van studenten bevordert.
3. Dieper leren. Samenwerken met anderen heeft een krachtig en positief effect op het denken en leren van leerlingen - door goed uitgevoerde coöperatieve leertaken, verdiepen studenten vaak hun begrip van de toegewezen inhoud. Studenten voeren een doordacht discours, onderzoeken verschillende perspectieven en leren hoe ze het productief oneens kunnen zijn.

Ondanks dat coöperatief of samenwerkend leren al decennia lang ingebakken zit in de onderwijspraktijk, is ook aangetoond dat kleine groepsactiviteiten niet altijd even efficiënt zijn. Enkele van de grootste uitdagingen blijken het freeriden van studenten (het gebrek aan deelname namens sommige studenten), hun focus op individuele academische doelen terwijl de samenwerkingsdoelen worden verwaarloosd en de moeilijkheden van leraren bij het nauwkeurig beoordelen van de deelname van leerlingen.

Enkele specifieke aanbevelingen die voortvloeien uit de bovengenoemde uitdagingen zijn dat leerkrachten zich moeten concentreren op:

1. Specifieke samenwerkingsdoelen definiëren (naast de academische inhoudsdoelstellingen)
2. Studenten opleiden in sociale interacties voor productieve samenwerking
3. Monitoring en ondersteuning van interacties tussen studenten
4. Beoordeling van het samenwerkingsproces - productiviteit en het leerproces van individuen en de hele groep (dankzij verhoogde professionele ontwikkeling)
5. De bevindingen toepassen op toekomstige coöperatieve leertaken

Idealiter zouden coöperatieve of gezamenlijke leeractiviteiten studenten uitnodigen om actievere deelnemers te zijn aan hun eigen leren, hun ideeën te delen en te bespreken, deel te nemen aan argumentatie en debat, om verschillende rollen binnen de groep te spelen, en om hun leren te internaliseren.

Een onderzoekspaper uit 2017 van Rudnitsky et al. introduceerde kenmerken van goed discours en samenwerking, ook beïnvloed door de Association for Middle-Level Education:

'Wat wij als docenten van onze studenten willen als ze een academische lezing houden, is wat sommigen verkennende lezing noemen - een lezing' als leerlingen ideeën kunnen uitproberen, aarzelen, aarzel niet, breng nieuwe ideeën in verband met ervaringen en ontwikkel een nieuw, gedeeld begrip. "Vanuit deze behoefte aan nieuwe manieren om studenten te leren hoe ze goede intellectuele partners kunnen zijn, Rudnitsky et al. bedacht het acroniem Be BRAVE. "

Als u van plan bent om klein op te nemen groepsactiviteiten Als onderdeel van uw instructie, en om de hierboven beschreven veelvoorkomende complicaties te vermijden, is het een goed idee om aan het begin van uw cursus enkele lessen te wijden aan het coachen van uw studenten. Probeer de BRAVE Workshop om jezelf en je studenten succesvol te maken.

In de lengte is de workshop ontworpen om in een tijdsbestek van een week of vijf lessen te passen. Enkele van de nuttige materialen zijn onder meer: ​​meerdere post-its per student, grote posterpapieren, een diavoorstelling van succesvolle groepssamenwerking (foto's van huidige prominente teams zoals Facebook, NASA, etc.), een korte documentaire video die belangrijke kenmerken van een goede samenwerking laat zien, drie of meer uitdagend problemen die studenten niet alleen kunnen oplossen, en een paar korte video's waarin studenten zoals de jouwe samenwerken samen.

Stille discussie over de twee centrale vragen van de workshop:

• Waarom samenwerken?
• Wat zorgt voor een goede samenwerking?

1. Elke student verzamelt zijn gedachten en schrijft ze op een grote post-it-notitie
2. Iedereen plaatst zijn aantekeningen op een groot posterpapier voor in de klas
3. Studenten worden aangemoedigd om naar de gedachten van anderen te kijken en hierop voort te bouwen met volgende berichten
4. Gedurende de hele workshop kunnen studenten terugverwijzen naar hun post-its en voeg extra notities toe aan het gesprek.
5. Bied studenten een moeilijk probleem dat ze individueel moeten oplossen (en dat ze niet meteen alleen kunnen oplossen en aan het einde van de workshop opnieuw zullen bezoeken)

1. Bekijk een diavoorstelling van succesvolle groepssamenwerking
2. Allerlei afbeeldingen: van sportteams tot NASA
3. Bespreek als klas waarom en hoe samenwerking kan bijdragen aan het succes van dergelijke inspanningen
4. Bekijk indien mogelijk een korte documentaire video die belangrijke kenmerken van een goede samenwerking laat zien
5. Studenten maken aantekeningen over het groepsproces en bespreken de belangrijke kenmerken
6. Leraar leidt de discussie die wijst op belangrijke kenmerken met betrekking tot BRAVE (moedig wilde ideeën aan, bouw voort op andermans ideeën)

1. Introduceer de BRAVE-poster die in de klas blijft hangen
2. Vertel studenten BRAVE vat veel samen van wat onderzoekers en professionals (zoals mensen bij Google) doen om succesvol samen te werken
3. Laat indien mogelijk een aantal korte video's zien waarin studenten zoals de jouwe samenwerken. Het hoeft niet perfect te zijn, maar kan dienen als opener voor een discussie over belangrijke aspecten van BRAVE.
4. Kijk de eerste keer
5. Bekijk de tweede keer om aantekeningen te maken: één kolom voor een video, één kolom voor BRAVE-kwaliteiten
6. Bespreek de BRAVE-kwaliteiten en andere dingen die studenten hebben opgemerkt

1. Stel leerlingen voor een probleem (zoals de Worm reis voor middelbare scholieren of anderen die geschikter zijn voor het niveau van uw leerlingen)
2. Studenten mogen niet spreken, communiceren alleen via post-its of tekening of schrijven.
3. Vertel de cursisten dat het gaat om langzamer praten, zodat ze zich kunnen concentreren op de kwaliteiten van een goede samenwerking
4. Na aan het probleem te hebben gewerkt, komt de klas samen om te bespreken wat ze hebben geleerd over goede samenwerking

1. Elke student schrijft op aan welke BRAVE-kwaliteit ze willen werken
2. Verdeel de leerlingen in groepen van vier en laat ze elkaars keuze voor BRAVE-kwaliteit lezen
3. Laat de leerlingen vanaf dag 1 samen aan het probleem werken
4. Laat ze weten dat iedereen het denken van de groep moet kunnen uitleggen.
5. Als ze denken dat ze het juiste antwoord hebben, moeten ze hun redenering uitleggen aan de leraar die de rapporterende student zal kiezen.
6. Indien correct, ontvangt de groep een ander probleem. Indien onjuist, blijft de groep aan hetzelfde probleem werken.

• Rudnitsky, Al, et al. 'Wat studenten moeten weten over goed praten: wees moedig.'Middle School Journal, vol. 48, nee. 3, okt. 2017, pp. 3–14.
• Le, Ha, et al. "Praktijken voor samenwerkend leren: leerkracht en leerling ervaren obstakels voor effectieve samenwerking tussen leerlingen."Cambridge Journal of Education, vol. 48, nee. 1, 2017, pp. 103–122.