Om te bepalen of een worstelende lezer bekwaam wordt, moet je goed opletten of ze kenmerken van bekwame lezers vertonen. Deze kenmerken omvatten: effectief gebruik maken van cueing-systemen, achtergrondinformatie inbrengen, van een woord-voor-woordsysteem naar een vloeiende lezing voor het betekenissysteem gaan.
Het gesprek rond leesinstructie loopt vaak vast op vaardigheden, alsof vaardigheden in een vacuüm bestonden. Mijn mantra voor het lesgeven in lezen is altijd: 'Waarom lezen we? Voor betekenis. "Een deel van decoderingsvaardigheden moet zijn om de context te gebruiken waarin de student het woord vindt, en zelfs de afbeeldingen, om het adresseren van nieuwe woordenschat te ondersteunen.
Sue's eerste rubriek in deze set is erg subjectief en beschrijft geen gedrag; een operationele definitie kan zijn: 'Vertelt belangrijke informatie uit de tekst opnieuw' of 'Kan informatie in de tekst vinden'.
De tweede rubriek weerspiegelt een student die (nogmaals) leest voor betekenis. Studenten met een handicap maken vaak fouten. Ze corrigeren is een teken van lezen voor betekenis, omdat het de aandacht van een kind voor de betekenis van woorden weerspiegelt terwijl ze zichzelf corrigeren. De derde rubriek maakt in feite deel uit van dezelfde vaardigheid: vertragen om te begrijpen geeft ook aan dat de student geïnteresseerd is in de betekenis van de tekst.
De laatste twee zijn heel erg subjectief. Ik zou aanraden dat de ruimte naast deze rubrieken enig bewijs zou bevatten van het plezier of enthousiasme van de student voor een specifiek soort boek (d.w.z. over haaien, enz.) Of het aantal boeken.