10 strategieën om het begrijpend lezen van studenten te vergroten

'Ze begrijpen niet wat ze lezen!' klaagt de leraar.

'Dit boek is te moeilijk', klaagt een student, 'ik ben in de war!'

Dergelijke verklaringen worden vaak gehoord in de rangen 7-12 en ze wijzen op een begrijpend leesprobleem dat verband zal houden met het academische succes van een student. Zo'n begrijpend lezen problemen zijn niet beperkt tot lezers op laag niveau. Er zijn verschillende redenen waarom zelfs de beste lezer in de klas problemen kan hebben met het begrijpen van de lezing die een leraar opdraagt.

Een belangrijke reden voor een gebrek aan begrip of verwarring is het cursusboek. Veel van de leerboeken met inhoudsgebied op middelbare en middelbare scholen zijn ontworpen om zoveel mogelijk informatie in het leerboek en elk van zijn hoofdstukken. Deze dichtheid van informatie kan de kosten van studieboeken rechtvaardigen, maar deze dichtheid kan ten koste gaan van het begrijpend lezen van studenten.

Een andere reden voor een gebrek aan begrip is de inhoudelijke woordenschat op hoog niveau (

Hetzelfde geldt voor het brede leesaanbod voor studenten in Engelse lessen, wat bijdraagt ​​aan een laag leesbegrip. Studenten krijgen voorlezing uit de literaire canon toegewezen, inclusief werken van Shakespeare, Hawthorne en Steinbeck. Studenten lezen literatuur die qua indeling verschilt (drama, epos, essay, etc.). Studenten lezen literatuur die verschilt in schrijfstijl, van drama uit de 17e eeuw tot de moderne Amerikaanse novelle.

Dit verschil tussen leesniveaus van studenten en tekstcomplexiteit suggereert dat er meer aandacht moet worden besteed aan het leren en modelleren van begrijpend leesstrategieën op alle inhoudsgebieden. Sommige studenten hebben mogelijk niet de achtergrondkennis of volwassenheid om materiaal te begrijpen dat voor een ouder publiek is geschreven. Bovendien is het niet ongebruikelijk dat een student met een hoge Lexile-leesbaarheidsmaat problemen ondervindt met begrijpend lezen vanwege zijn of haar gebrek aan achtergrond of voorkennis, zelfs met een lage Lexile tekst.

Veel studenten hebben moeite om de belangrijkste ideeën uit de details te halen; andere studenten hebben moeite om te begrijpen wat het doel van een alinea of ​​hoofdstuk in het boek kan zijn. Studenten helpen hun begrijpend lezen te vergroten, kan een sleutel zijn tot succes of falen in het onderwijs. Goede strategieën voor begrijpend lezen zijn daarom niet alleen voor lezers van laag niveau, maar voor alle lezers. Er is altijd ruimte voor een beter begrip, hoe bekwaam een ​​lezer ook is.

Het belang van begrijpend lezen kan niet worden onderschat. Begrijpend lezen is een van de vijf elementen die volgens de National Reading Panel eind jaren negentig. Begrijpend lezen, aldus het rapport, is het resultaat van veel verschillende mentale activiteiten door een lezer, automatisch en gelijktijdig gedaan, om de betekenis die door een tekst. Deze mentale activiteiten omvatten, maar zijn niet beperkt tot:

• De betekenis van een tekst voorspellen;
• Het bepalen van het doel van een tekst;
• Activering van voorkennis om ...
• Koppel eerdere ervaringen aan de tekst;
• Identificeer woord- en zinbetekenissen om de tekst te decoderen;
• Vat de tekst samen om nieuwe betekenissen te creëren;
• Visualiseer de karakters, instellingen, situaties in de tekst;
• Vraag de tekst;
• Bepaal wat niet wordt begrepen in de tekst;
• Gebruik strategieën om het begrip van de tekst te verbeteren;
• Denk na over de betekenis van een tekst;
• Pas indien nodig begrip van de tekst toe.

Begrijpend lezen wordt nu beschouwd als een proces dat interactief, strategisch en aanpasbaar is voor elke lezer. Begrijpend lezen wordt niet direct geleerd, het is een proces dat in de loop van de tijd wordt geleerd. Met andere woorden, begrijpend lezen vergt oefening.

Hier zijn tien (10) effectieve tips en strategieën die docenten met studenten kunnen delen om hun begrip van een tekst te verbeteren. Dit zijn strategieën voor alle studenten. Als de studenten hebben dyslexie of andere speciale leervereisten, kunnen ze aanvullende strategieën nodig hebben.

Een goede strategie om alle lezers te leren is dat in plaats van alleen door een passage of hoofdstuk te haasten, het is om te pauzeren en vragen te genereren. Dit kunnen vragen zijn over wat er zojuist is gebeurd of wat ze denken dat er in de toekomst kan gebeuren. Door dit te doen, kunnen ze zich concentreren op de belangrijkste ideeën en de betrokkenheid van de student bij het materiaal vergroten.

Na het lezen kunnen studenten teruggaan en vragen schrijven die in een quiz of toets op het materiaal kunnen worden opgenomen. Dit vereist dat ze de informatie op een andere manier bekijken. Door op deze manier vragen te stellen, kunnen leerlingen de leerkracht helpen misvattingen te corrigeren. Deze methode geeft ook onmiddellijke feedback.

Sommigen denken misschien dat een leraar die in een secundair klaslokaal voorleest een elementaire praktijk is, maar er is bewijs dat hardop lezen ook goed is voor middelbare en middelbare scholieren. Het belangrijkste is dat leerkrachten door hardop te lezen goed leesgedrag kunnen modelleren.

Voorlezen aan studenten moet ook stoppen om te controleren op begrip. Docenten kunnen hun eigen denk-hardop of interactieve elementen demonstreren en opzettelijk focussen op de betekenis "binnen de tekst", "over" de tekst ”en“ voorbij de tekst ”(Fountas & Pinnell, 2006) Deze interactieve elementen kunnen studenten ertoe aanzetten om diep na te denken over een grote idee. Discussies na hardop lezen kunnen gesprekken in de klas ondersteunen die studenten helpen om kritische verbanden te leggen.

Als studenten periodiek stoppen met draaien en praten om te bespreken wat er zojuist is gelezen, kunnen problemen met begrip aan het licht komen. Luisteren naar studenten kan instructie geven en een leraar helpen om te versterken wat er wordt onderwezen.

Dit is een handige strategie die kan worden gebruikt na voorlezen (hierboven) wanneer alle studenten een gedeelde ervaring hebben bij het luisteren naar een tekst.

Dit soort coöperatief leren, waarbij studenten leesstrategieën wederzijds leren, is een van de krachtigste educatieve hulpmiddelen.

Een uitstekende strategie die al snel een tweede natuur wordt, is om worstelende studenten alle koppen en subkoppen in elk hoofdstuk dat ze toegewezen hebben te laten lezen. Ze kunnen ook naar de afbeeldingen en eventuele grafieken of diagrammen kijken. Deze informatie kan hen helpen een overzicht te krijgen van wat ze zullen leren terwijl ze het hoofdstuk lezen.

Dezelfde aandacht voor tekststructuur kan worden toegepast bij het lezen van literaire werken die een verhaalstructuur gebruiken. Leerlingen kunnen de elementen in de structuur van een verhaal (setting, karakter, plot, enz.) Gebruiken om hen te helpen de verhaalinhoud te herinneren.

Leerlingen moeten lezen met papier en pen in de hand. Vervolgens kunnen ze aantekeningen maken van dingen die ze voorspellen of begrijpen. Ze kunnen vragen opschrijven. Ze kunnen een woordenschat lijst van alle gemarkeerde woorden in het hoofdstuk samen met onbekende termen die ze moeten definiëren. Het maken van aantekeningen is ook nuttig om studenten voor te bereiden op latere discussies in de klas.

Aantekeningen in een tekst, schrijven in de kantlijn of markeren, is een andere krachtige manier om begrip vast te leggen. Deze strategie is ideaal voor hand-outs.

Door plaknotities te gebruiken, kunnen studenten informatie uit een tekst opnemen zonder de tekst te beschadigen. Plaknotities kunnen ook worden verwijderd en later worden geordend voor reacties op een tekst.

Sommige studenten vinden dat grafische organisatoren zoals webben en conceptkaarten het begrijpend lezen enorm kunnen verbeteren. Hiermee kunnen studenten aandachtsgebieden en hoofdideeën in een lezing identificeren. Door deze informatie in te vullen, kunnen studenten hun begrip van de betekenis van de auteur verdiepen.

Tegen de tijd dat leerlingen in groep 7 t / m 12 zitten, moeten leerkrachten leerlingen laten beslissen welke grafische organizer voor hen het nuttigst is om een ​​tekst te begrijpen. Studenten de mogelijkheid geven om representaties van het materiaal te genereren, maakt deel uit van het begrijpend lezen.

Dit bestaat uit zes stappen: Voorbeeld bekijken, vragen stellen, lezen, reflecteren, reciteren en beoordelen.

Voorbeeld: Studenten scannen de stof om een ​​overzicht te krijgen. De vraag houdt in dat studenten zichzelf tijdens het lezen vragen moeten stellen.

De vier R's hebben studenten lezen het materiaal, reflecteren op wat zojuist is gelezen, reciteren de belangrijkste punten om beter te leren, en dan terugkeer naar het materiaal en kijk of je de eerder gestelde vragen kunt beantwoorden.

Deze strategie werkt goed in combinatie met notities en annotaties en is vergelijkbaar met de SQ3R-strategie.

Tijdens het lezen moeten studenten worden aangemoedigd om periodiek te stoppen met lezen en samen te vatten wat ze zojuist hebben gelezen. Bij het maken van een samenvatting moeten studenten de belangrijkste ideeën integreren en generaliseren vanuit de tekstinformatie. Ze moeten de belangrijke ideeën distilleren uit de onbelangrijke of irrelevante elementen.

Deze praktijk van integreren en generaliseren bij het maken van samenvattingen maakt lange passages begrijpelijker.

Sommige studenten maken liever aantekeningen, terwijl anderen het prettiger vinden om samen te vatten, maar alle studenten moeten leren zich bewust te zijn van hoe ze lezen. Ze moeten weten hoe vlot en nauwkeurig ze een tekst lezen, maar ze moeten ook weten hoe ze hun eigen begrip van de materialen kunnen bepalen.

Ze moeten beslissen welke strategieën het nuttigst zijn om betekenis te geven, en die strategieën oefenen, en de strategieën indien nodig aanpassen.