Studenten met dyslexie hebben moeite met het trekken van conclusies uit geschreven tekst. Een door F.R. Simmons en C.H. Singleton in 2000 vergeleek de leesprestaties van studenten met en zonder dyslexie. Volgens de studie scoorden studenten met dyslexie op dezelfde manier als ze letterlijke vragen stelden aan degenen zonder dyslexie; maar bij het stellen van vragen die gebaseerd waren op gevolgtrekkingen, scoorden de studenten met dyslexie veel lager dan die zonder dyslexie.
Inferentie: sleutel tot begrip
Inferentie is het trekken van conclusies op basis van informatie die wordt geïmpliceerd in plaats van rechtstreeks wordt vermeld en is essentieel vaardigheid in begrijpend lezen. Mensen trekken elke dag conclusies, zowel in mondelinge als schriftelijke communicatie. Vaak is dit zo automatisch dat de meeste lezers of luisteraars niet eens beseffen dat de informatie niet in het gesprek of de tekst was opgenomen. Lees bijvoorbeeld de volgende zinnen:
'Mijn vrouw en ik probeerden licht in te pakken, maar we zorgden ervoor dat we onze badkleding en zonnebrandcrème niet vergeten. Ik wist niet zeker of ik weer zeeziek zou worden, dus ik zorgde ervoor dat ik wat medicijnen inpakte voor maagklachten. '
Uit deze zinnen kunt u veel informatie afleiden:
- De auteur is getrouwd.
- Hij en zijn vrouw gaan op reis.
- Ze gaan op een boot zitten.
- Ze zullen in de buurt van water zijn.
- Ze gaan zwemmen.
- Ze zijn eerder gaan zwemmen.
- De auteur is in het verleden zeeziek geworden op een boot.
Deze informatie werd niet duidelijk vermeld in de zinnen, maar je kunt gebruiken wat er is geschreven om af te leiden of afleiden veel meer dan wat er werd gezegd. De meeste informatie die studenten door het lezen krijgen, komt van wat wordt geïmpliceerd in plaats van directe verklaringen, zoals je kunt zien aan de hoeveelheid informatie die beschikbaar is door tussen de regels te lezen. Door gevolgtrekkingen krijgen woorden betekenis. Voor studenten met dyslexie gaat de betekenis achter de woorden vaak verloren.
Onderwijsconferenties
Het maken van gevolgtrekkingen vereist dat studenten wat ze lezen combineren met wat ze al weten, hun eigen persoonlijke kennis bereiken en toepassen op wat ze lezen. In het vorige voorbeeld moet een student weten dat het hebben van een badpak betekent dat iemand gaat zwemmen en dat zeeziek worden betekent dat iemand op een boot gaat.
Deze voorkennis helpt lezers conclusies te trekken en te begrijpen wat ze lezen. Hoewel dit een natuurlijk proces is en studenten met dyslexie deze begrippen wellicht kunnen toepassen op een mondeling gesprek, hebben ze daar meer moeite mee met gedrukt materiaal. Leraren moeten met dergelijke studenten samenwerken om hen te helpen het proces van te begrijpen gevolgtrekkingen maken, op de hoogte te zijn van gevolgtrekkingen in mondelinge gesprekken, en dit begrip vervolgens toe te passen op geschreven werken.
Voorgestelde activiteiten
Hieronder volgen ideeën en activiteiten die docenten kunnen gebruiken om het afleiden van informatie uit tekst te versterken:
Tonen en afleiden. Laat de cursisten, in plaats van te laten zien en te vertellen, een paar dingen inbrengen die over zichzelf vertellen. De items moeten in een papieren zak of vuilniszak zitten, iets waar de andere kinderen niet doorheen kunnen kijken. De leraar pakt één zak tegelijk en haalt de spullen tevoorschijn, en de klas gebruikt ze als aanwijzingen om erachter te komen wie de spullen heeft meegebracht. Dit leert kinderen om wat ze weten over hun klasgenoten te gebruiken om weloverwogen gissingen te maken.
Vul de lege plekken in. Gebruik een kort uittreksel of een passage die geschikt is voor het niveau van de klas en verwijder woorden en plaats lege plekken op hun plaats. Studenten moeten aanwijzingen in de passage gebruiken om een geschikt woord te bepalen om de lege ruimte te vullen.
Gebruik afbeeldingen uit tijdschriften. Laat de leerlingen een foto uit een tijdschrift aanleveren met verschillende gezichtsuitdrukkingen. Bespreek elke foto en bespreek hoe de persoon zich zou kunnen voelen. Laat de leerlingen ondersteunende redenen geven voor hun mening, zoals: 'Ik denk dat hij boos is omdat zijn gezicht gespannen is'.
Gedeeld lezen. Laat de leerlingen per twee lezen; een student leest een korte alinea en moet de alinea samenvatten met haar partner. De partner stelt vragen die niet specifiek in de samenvatting zijn beantwoord om de lezer conclusies te laten trekken over de passage.
Grafische denkorganisatoren. Gebruik werkbladen om studenten te helpen hun gedachten te ordenen om te komen met conclusies. Werkbladen kunnen creatief zijn, zoals een afbeelding van een ladder die een boom oploopt naar een boomhut. Studenten schrijven hun conclusie in de boomhut en de aanwijzingen om de conclusie op elke sport van de ladder te ondersteunen. Werkbladen kunnen ook zo simpel zijn als het vouwen van een papier en het schrijven van de gevolgtrekking aan de ene kant van het papier en de ondersteunende verklaringen aan de andere kant.
Bronnen
- Inferenties maken en conclusies trekken. 6 nov. 2003. Cuesta College.
- On Target: strategieën om lezers te helpen betekenis te geven door gevolgtrekkingen. Ministerie van Onderwijs van South Dakota.
- Het begrijpend lezen van dyslectische studenten in het hoger onderwijs.Fiona Simmons-Chris Singleton - Dyslexie - 2000.