"Kinderen ontwikkelen hun kennis van de wereld om hen heen terwijl ze direct en indirect met hun omgeving omgaan. De directe ervaringen die kinderen hebben in hun huizen, scholen en gemeenschappen leveren zeker de meeste input voor de wereldkennis baseren. Veel van deze kennisbank wordt incidenteel ontwikkeld zonder directe instructie. Bijvoorbeeld het kind wiens pendelen naar de hoofdweg haar meeneemt langs een hobbelige, onverharde oprit koeien aan weerszijden ontwikkelt overigens een wereldkaart waarin opritten deze belichamen kenmerken. Voor dit kind om een beter begrip van opritten te ontwikkelen - waarin opritten cement, blacktop, vuil of grind - ze moet veel verschillende opritten ervaren, hetzij door haar eigen reizen, door gesprekken met anderen, of door verschillende media... "(Laura M. Justitie en Khara L. Pence, Steigers met verhalenboeken: een gids voor het verbeteren van de taal- en alfabetiseringsprestaties van jonge kinderen. International Reading Association, 2005)
"Om een
natuurlijke taal expressie is het meestal niet genoeg om de letterlijk ('woordenboek') betekenis van de woorden die worden gebruikt in deze uitdrukking en samenstellingsregels van de overeenkomstige taal. Er komt eigenlijk veel meer kennis bij kijken discours verwerken; kennis, die misschien niets te maken heeft met taalvaardigheid, maar eerder verband houdt met onze algemene opvatting over de wereld. Stel dat we het volgende tekstfragment lezen.Dit stuk tekst is voor ons volkomen begrijpelijk omdat we de betekenis ervan kunnen relateren aan onze algemene kennis over cultuur en het dagelijks leven. Omdat we weten dat de beroemdste Shakespeare een toneelschrijver was en de belangrijkste bezigheid van toneelschrijvers is toneelstukken schrijven, concluderen we dat het woord tragedie verwijst in deze context eerder naar een kunstwerk dan naar een dramatische gebeurtenis en dat Shakespeare het eerder heeft geschreven dan dat hij het bijvoorbeeld bezat. Het tijdattribuut vroeg kan alleen verwijzen naar een gebeurtenis, daarom leiden we af dat het de gebeurtenis wijzigt waarin Shakespeare 'Romeo en Juliet. ' Tijdattributen van kunstcreatiegebeurtenissen worden meestal gedefinieerd in verhouding tot de levensduur van de corresponderende makers. Daarom concluderen we dat Shakespeare 'Romeo en Julia' heeft geschreven toen hij jong was. Wetende dat een tragedie een soort toneelstuk is, kunnen we 'Romeo en Julia' in verband brengen het stuk in de volgende zin. Evenzo helpt de kennis over toneelstukken die in een bepaalde taal zijn geschreven en die een dramatisch effect hebben, om het probleem op te lossen anaforischhet. "(Ekaterina Ovchinnikova, Integratie van wereldkennis voor begrip van natuurlijke taal. Atlantis Press, 2012)