Reactiekosten gebruiken in Classroom Behavior Management

Reactiekosten is de term die wordt gebruikt voor het verwijderen van wapening voor ongewenst of storend gedrag. Aangaande met Toegepaste gedragsanalyse, het is een vorm van negatief straf. Door iets te verwijderen (een voorkeursitem, toegang tot wapening) verkleint u de kans dat het doelgedrag opnieuw zal verschijnen. Het wordt vaak gebruikt met een symbolische economie en wordt het best gebruikt wanneer een student de implicaties begrijpt.

Alex is een jong kind met autisme. Hij verlaat vaak de instructie-instelling, waarbij de leraar moet opstaan ​​en vertrekken. Hij werkt momenteel aan zitten in de instructieve setting tijdens deelname in een imitatieprogramma. Hij wordt gegeven penningen op een tokenbord voor goed zitten tijdens de instructie en verdient een pauze van drie minuten met een gewenst item wanneer hij vier tokens verdient. Tijdens proeven krijgt hij constant feedback over de kwaliteit van zijn zitten. Hoewel het verlaten van de instructielocatie is afgenomen, test hij af en toe de leraar door op te staan ​​en te vertrekken: hij verliest automatisch een token. Hij verdient het snel terug als hij weer aan tafel komt en gaat goed zitten. Het weglopen uit de klas is gedoofd. Het verlaten van de educatieve site is gedaald van 20 keer per dag naar driemaal per week.

instagram viewer

Bij sommige kinderen, zoals Alex, kunnen reactiekosten een effectieve manier zijn om problematisch gedrag te bestrijden en ander gedrag te ondersteunen. Bij anderen kunnen de reactiekosten ernstige problemen opleveren.

De basiseenheid van instructie in een ABA-programma is de 'Trial'. Meestal is een proef heel kort, met een instructie, een reactie en feedback. Met andere woorden, de leraar zegt: 'Raak de rode aan, John.' Als John de rode aanraakt (reactie), geeft de leraar feedback: "Goed baan, John. "De leraar kan elke juiste reactie versterken, of elke derde tot de vijfde juiste reactie, afhankelijk van de versterking schema.

Wanneer er reactiekosten worden ingevoerd, kan de student een token verliezen voor ongepast gedrag: de student moet weten dat hij of zij een token kan verliezen voor het doelgedrag. 'Zit je lekker John? Goed gedaan "of" Nee, John. We kruipen niet onder de tafel. Ik moet een teken meenemen omdat ik niet zit. '

U moet de effectiviteit van de reactiekosten voortdurend evalueren. Vermindert het echt het aantal ongepast gedrag? Of drijft het gewoon het ongepast gedrag ondergronds, of verandert het wangedrag? Als de functie van het gedrag controle of ontsnapping is, zul je andere gedragingen zien opduiken, misschien heimelijk, die de functie van controle of ontsnapping dienen. Als dit het geval is, moet u de reactiekosten stopzetten en een gedifferentieerde wapening proberen.

Reactiekosten kunnen deel uitmaken van een Classroom Token Economy, wanneer er bepaalde gedragingen zijn die a student een token, een punt (of punten) of geld (een boete, als je speelgeld gebruikt, "School Bux" of wat dan ook). Als het een klassikaal programma is, dan moet iedereen in de klas punten kunnen verliezen tegen een bepaald tarief voor een bepaald gedrag. Deze reductieve methode is effectief gebleken bij leerlingen met ADHD, die vaak nooit genoeg punten krijgen voor positief gedrag, waardoor ze heel snel failliet gaan in de klaseconomie.

Voorbeeld:

Mevr. Harper gebruikt een symbolische economie (puntensysteem) in haar programma voor emotionele steun. Elke student krijgt tien punten voor elk half uur dat hij / zij op zijn stoel blijft zitten en zelfstandig werkt. Ze krijgen 5 punten voor elke voltooide opdracht. Ze kunnen 5 punten verliezen voor bepaalde overtredingen. Ze kunnen 2 punten verliezen voor minder ernstige overtredingen. Ze kunnen 2 punten krijgen als bonussen voor exposeren positief gedrag zelfstandig: geduldig wachten, om de beurt, hun collega's bedanken. Aan het eind van de dag legt iedereen zijn punten vast bij de bankier en aan het eind van de week kunnen ze hun punten gebruiken in de schoolwinkel.

Ironisch genoeg zijn studenten met een aandachtstekortstoornis met hyperactiviteit de enige populatie voor wie de kostenrespons effectief is. Vaak falen ze in de lesroosters omdat ze nooit genoeg punten kunnen verdienen om de prijs of de erkenning te krijgen die bij het verdienen van punten hoort. Wanneer studenten met al hun punten beginnen, zullen ze er hard aan werken om ze te behouden. Onderzoek heeft aangetoond dat dit een krachtig versterkingsregime kan zijn studenten met deze gedragsstoornissen.

• Als je echt duidelijkheid hebt over het gedrag waarvoor een student punten, tokens of toegang tot versterkers kan verliezen, is de kans groot dat je heel weinig van dat gedrag zult zien. Tegelijkertijd versterk je het gewenste gedrag.
• Reactiekosten zijn eenvoudig te beheren,
• Wanneer de student een gedrag vertoont dat zijn of haar leeftijdsgenoten verhindert om te leren, creëert dit een gevaar voor zichzelf of anderen (weglopen, op meubels klimmen) reactiekosten kunnen een snelle straf opleveren zonder deze daadwerkelijk toe te passen aversief.

• Als de verhouding van positieve bekrachtiging niet ten minste 3 op 1 is, komen je leerlingen misschien nooit uit het gat. Het is louter bestraffend en zal nooit echt vat krijgen.
• Als de reactiekosten niet consequent op een niet-emotionele manier worden toegepast, worden ze de bron of verwijt en het slechte bloed tussen studenten en personeel of studenten en docenten.
• Als het afhankelijkheid van straf opbouwt, zal het contraproductief zijn. Versterken vervangingsgedrag is nog steeds de meest effectieve manier om ongewenst gedrag te veranderen.

• 'Gedragsmodificatie in de klas.' Leerstoornissen en uitdagend gedrag: een gids voor interventie en klasbeheer, door Nancy Mather et al., 3e ed., Brookes, 2008, pp. 134-153.
• Walker, Hill M. “Toepassingen van reactiekosten in schoolinstellingen: resultaten, problemen en aanbevelingen.” Exceptional Education Quarterly, vol. 3, nee. 4, 1 februari 1983, pp. 47-55.