Behavior Management versus Classroom Management

We maken soms de fout om de termen "gedragsbeheer" en "om te wisselen"klasmanagement"De twee termen zijn gerelateerd, je zou zelfs verweven kunnen zeggen, maar ze zijn verschillend. "Klaslokaalbeheer" betekent het creëren van systemen die het soort positief gedrag in een klaslokaal ondersteunen. 'Gedragsbeheer' is gemaakt tot strategieën en systemen die moeilijk gedrag zullen beheersen en elimineren dat voorkomt dat studenten slagen in een academische omgeving.

Reactie op interventie is gebaseerd op universele beoordeling en universele instructie gevolgd door meer gerichte interventies, Tier 2 die op onderzoek gebaseerde strategieën toepast, en tot slot Tier 3, die intensief van toepassing is interventies. Reactie op interventie is ook van toepassing op gedrag, maar aangezien onze studenten al zijn geïdentificeerd, nemen ze niet deel aan RTI. Toch zullen de strategieën voor onze studenten hetzelfde zijn.

in RTI zijn universele interventies. Hier wordt klassikaal management toegepast.

Strategieën voor klasbeheer moeten slagen om te slagen:

• Consistentie: Regels moeten consequent worden aangescherpt, en versterking (beloningen) moeten consistent en snel worden geleverd. De regels niet veranderen: als een kind een pauze van vijf minuten op de computer verdient, neem het dan niet weg omdat je het niet leuk vond hoe het zich op de weg naar de lunch gedroeg.
• Onvoorziene: Studenten moeten begrijpen hoe gevolgen en beloningen verband houden met gedrag. Definieer duidelijk hoe het gevolg of de beloning afhankelijk is van het verwachte klasgedrag of de prestaties.
• Geen drama. Het leveren van een gevolg mag nooit gepaard gaan met negatieve spraak of een snauwige reactie.

Classroom Management Strategieën die nodig zijn om uw klaslokaal met succes te beheren, omvatten:

Structuur: Structuur bevat regels, visuele schema's, klas grafieken, en de manier waarop u de bureaus organiseert en hoe u materialen opslaat of toegankelijk maakt.

• Reglement.
• Zitplaatsen die de instructie ondersteunen die u gaat gebruiken. Rijen faciliteren geen instructie voor kleine groepen, maar eilanden of clusters faciliteren mogelijk niet het soort aandacht dat u misschien wilt voor instructie in grote groepen.
• Visuele schema's, alles van stickerkaarten om voltooiing van het werk aan te moedigen tot visuele dagelijkse schema's om overgangen te ondersteunen.

Verantwoording: U wilt uw studenten verantwoordelijk maken voor hun gedrag als structurele onderbouwing van uw managementplan. Er zijn een aantal eenvoudige methoden om systemen voor verantwoording te creëren.

• Een gedragstabel voor een klaslokaal.
• Stickerkaarten om pauzes en workflow te beheren.
• Een token-systeem. Dit zal ook verschijnen onder wapening, maar het creëert een visuele manier voor studenten om verantwoording af te leggen.

Versterking: Versterking varieert van lof tot pauzetijd. Hoe u het werk van uw student versterkt, hangt af van uw studenten. Sommigen zullen goed reageren op secundaire bekrachtigers, zoals lof, privileges en hun naam op een certificaat of een "honours" -bord. Andere studenten hebben mogelijk meer concrete versterking nodig, zoals toegang tot voorkeursactiviteiten en zelfs voedsel (voor kinderen voor wie secundaire versterking niet werkt).

Behavior management verwijst naar het managen van probleemgedrag van specifieke kinderen. Het is handig om wat te doen "triage" om te beslissen welk gedrag de meeste uitdagingen voor succes in uw klas creëert. Is het probleem een ​​specifiek kind of is het een probleem met uw klasbeheerplan?

In veel gevallen kan het aanpakken van een cluster van probleemgedragingen met een specifieke strategie sommige problemen oplossen en tegelijkertijd de vervangingsgedrag. Bij het aanpakken van groepsproblemen is het even belangrijk om individuele studenten aan te spreken en in te grijpen. Er zijn een aantal verschillende strategieën om het vervangingsgedrag aan te leren. Gedragsbeheer vereist twee soorten interventies: proactief en reactief.

• Proactieve benaderingen omvatten het aanleren van het vervangende of gewenste gedrag. Proactieve benaderingen omvatten het creëren van veel mogelijkheden om het vervangingsgedrag te gebruiken en te versterken.
• Reactieve benaderingen omvatten het creëren van consequenties of straf voor het ongewenste gedrag. Hoewel de beste manier om het gewenste gedrag te creëren het vervangende gedrag versterkt, is het blussen van een gedrag in een klaslokaal vaak niet mogelijk. U moet een aantal negatieve gevolgen hebben om te voorkomen dat leeftijdsgenoten een probleem aannemen gedrag omdat ze alleen de positieve resultaten van het gedrag zien, of het nu driftbuien of werk zijn weigering.

Om succesvolle interventies te creëren en een Gedragsverbeteringsplan, er zijn een aantal strategieën die succes zullen opleveren:

1. Sociale verhalen: Het creëren van een sociaal verhaal dat het vervangende gedrag modelleert met de doelstudent kan een krachtige manier zijn om hen eraan te herinneren hoe het vervangende gedrag eruit zou moeten zien. Studenten vinden het geweldig om deze sociaal-verhalende boeken te hebben en ze hebben bewezen (Er zijn veel gegevens) om effectief te zijn in het veranderen van gedrag.
2. Gedragscontracten: Een gedragscontract legt het verwachte gedrag en de beloning en gevolgen voor specifiek gedrag vast. Ik vond gedragscontracten een essentieel onderdeel van succes omdat het ouders betreft.
3. Home notities: Dit kan worden beschouwd als zowel proactieve als reactieve reacties. Maar door ouders voortdurend feedback te geven en studenten elk uur feedback te geven, is dit een krachtig hulpmiddel om zich op het gewenste gedrag te concentreren.

1. Gevolgen: Een goed systeem van "logische gevolgen" helpt bij het aanleren van het gewenste gedrag en maakt iedereen erop attent dat sommige gedragingen niet acceptabel zijn.
2. Verwijdering. Een deel van een reactief plan moet inhouden dat kinderen met agressief of gevaarlijk gedrag met een volwassene naar een andere setting worden verplaatst om er zeker van te zijn dat het onderwijs blijft doorgaan. Isolatie wordt op sommige plaatsen gebruikt, maar wordt in toenemende mate bij wet verboden. Het is ook niet effectief.
3. Time-out van wapening. Er zijn verschillende manieren om een ​​time-out van het wapeningsplan toe te passen waarbij het kind niet uit de klas wordt gehaald en aan instructies wordt blootgesteld.
4. Reactiekosten. De reactiekosten kunnen worden gebruikt met een tokengrafiek, maar niet noodzakelijk voor alle kinderen. Het werkt het beste met studenten die de contingente relatie tussen de tokengrafiek en het ontvangen van wapening duidelijk begrijpen.