Intertaal definitie en voorbeelden

Interlanguage is het type taal of linguïstisch systeem dat wordt gebruikt door tweede- en vreemde-taalleerders die bezig zijn met het leren van een doeltaal. Interlanguage pragmatiek is de studie van de manier waarop niet-moedertaalsprekers taalkundige patronen verwerven, begrijpen en gebruiken of spraakhandelingen in een tweede taal.

De interlanguage-theorie wordt over het algemeen toegeschreven aan Larry Selinker, een Amerikaanse professor in toegepaste Taalkunde wiens artikel "Interlanguage" verscheen in het nummer van januari 1972 van het tijdschrift International Review of Applied Linguistics in Language Teaching.

"[Interlanguage] weerspiegelt het evoluerende regelsysteem van de leerling en is het resultaat van een verscheidenheid aan processen, inclusief de invloed van de eerste taal ('transfer'), contrastieve interferentie van de doeltaal, en de overgeneralisatie van nieuw aangetroffen regels. "(David Crystal,"Een woordenboek van taalkunde en fonetiek")

"Het proces van het leren van een tweede taal (L2) is kenmerkend niet-lineair en fragmentarisch, gekenmerkt door een gemengde landschap van snelle progressie in bepaalde gebieden, maar langzame beweging, incubatie of zelfs permanente stagnatie in anderen. Een dergelijk proces resulteert in een taalsysteem dat bekend staat als 'interlanguage' (Selinker, 1972), dat in verschillende mate dat van de doeltaal (TL) benadert. In de vroegste conceptie (Corder, 1967; Nemser, 1971; Selinker, 1972), intertaal is metaforisch een tussenhuis tussen de eerste taal (L1) en de TL, vandaar 'inter'. De L1 is naar verluidt de brontaal die ervoor zorgt dat de eerste bouwmaterialen geleidelijk worden gemengd met materialen die uit de TL zijn gehaald, wat resulteert in nieuwe vormen die niet in de L1 of in de TL. Hoewel deze opvatting volgens veel hedendaagse L2-onderzoekers niet verfijnd is, identificeert ze een bepalend kenmerk van L2-leren, aanvankelijk bekend als 'fossilisatie' (Selinker, 1972) en later in het algemeen 'onvolledigheid' genoemd (Schachter, 1988, 1996), vergeleken met de ideale versie van een eentalige inheemse spreker. Er wordt beweerd dat het idee van fossilisatie het gebied van tweedetaalverwerving (SLA) tot stand brengt (Han en Selinker, 2005; Lang, 2003).

"Een fundamentele zorg in L2-onderzoek was dus dat leerlingen doorgaans stoppen met het behalen van een doelwit, d.w.z. het eentalige moedertaalspreker bekwaamheid, op sommige of alle linguïstische domeinen, zelfs in omgevingen waar input overvloedig lijkt, motivatie sterk lijkt, en er is volop gelegenheid voor communicatieve oefening. "(ZhaoHong Han," Intertaal en fossilisatie: naar een analytisch model " in "Hedendaagse toegepaste taalkunde: taalonderwijs en taalonderwijs")

"Een aantal onderzoekers wees al vrij vroeg op de noodzaak om op zichzelf intertaal-grammatica te overwegen met betrekking tot principes en parameters van U [universeel] G [rammar], met het argument dat men L2-leerlingen niet moet vergelijken met moedertaalsprekers van de L2, maar in plaats daarvan moet nagaan of tussentaalgrammatica's natuurlijke taalsystemen zijn (bijv. duPlessis et al., 1987; Finer en Broselow, 1986; Liceras, 1983; Martohardjono en Gair, 1993; Schwartz en Sprouse, 1994; White, 1992b). Deze auteurs hebben aangetoond dat L2-leerlingen tot representaties kunnen komen die inderdaad de L2-invoer verklaren, zij het niet op dezelfde manier als de grammatica van een moedertaalspreker. Het probleem is dan of de intertaalweergave een is mogelijk grammatica, niet of het identiek is aan de L2-grammatica. "(Lydia White," On the Nature of Interlanguage Representation "in"Het handboek van tweede taalverwerving")

"[De] betekenis van de intertaaltheorie ligt in het feit dat het de eerste poging is om rekening te houden met de mogelijkheid van leerbewuste pogingen om hun leren te beheersen. Het was deze opvatting die de aanzet gaf tot een uitbreiding van het onderzoek naar psychologische processen in de ontwikkeling van talen, met als doel bepalen wat leerlingen doen om hun eigen leren te vergemakkelijken, d.w.z. welke leerstrategieën zij gebruiken (Griffiths & Parr, 2001). Het lijkt er echter op dat het onderzoek naar Selinker's leerstrategieën, met uitzondering van overdracht, niet door andere onderzoekers is opgepakt. "(Višnja Pavičić Takač,"Woordenschat leerstrategieën en verwerving van vreemde talen")